陶行知思想在小学体育教学评价中的运用.doc

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题目：陶行知思想在小学体育教学评价中的运用
作者姓名：黄建集
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陶行知思想在小学体育教学评价中的运用

百色市八一希望学校 黄建集

内容摘要：陶行知体育思想,对我们体育教育教学仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。体育所强调的是对健康认知的全方位理念,体育教学如何才算成功,关键就是看教学的最终效果是否有利于健康的培养。陶行知体育思想的核心就是“健康第一” 因此在小学体育教学过程中的每个环节,都要以“健康第一”的理念来要求,教学的内容、方法和效果,也可以说一切的体育教育手段和措施是否合理,是否有效,关键就在教学中能否正确处理好学生生理、心理健康和社会适应的关系。
关键词：陶行知 思想 体育 教学评价

陶行知先生为我国的教育事业做出了巨大的贡献,他的体育思想是教育理论的有机组成部分,对体育教育起着指导作用。陶行知体育思想是陶行知教育理论的重要组成部分。他倡扬健身的目的,是为了造成健全的公民和健康的民族,运动锻炼、养护、卫生预防、营养及休息是其健身的主要内容与手段。陶行知先生以学生的全面发展为目标，将健康的生活作为教育的出发点和归宿点。他始终强调:“人生第一要事是康健,第二要事是康健,第三要事是康健。”,“深信生活是教育的中心,我们深信健康是生活的出发点。”陶行知多次强调:“是康健的生活,就是康健的教育,是不康健的生活,就是不康健的教育。”他一方面鼓励人们参与体育运动,另一方面又提醒人们要注意休息、善护。他认为:“适当的休息是健身的主要秘诀之一,万不可忽略,忽略健康的人,就是等于在与生命开玩笑。”他的这些可贵的思想主张与我们今天正在提倡的“健康第一”、“终身体育”“健康教育”是高度一致的。
在21世纪的今天,产生于20世纪30、40年代的陶行知体育思想,对我们体育教育教学仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。体育所强调的是对健康认知的全方位理念,体育教学如何才算成功,关键就是看教学的最终效果是否有利于健康的培养。
陶行知体育思想的核心就是“健康第一”,这也是他的教育思想的首要宗旨。观念是行动的先导。上世纪末,《中共中央国务院关于全中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对学校教育明确提出了“健康第一”的指导思想。因此在小学体育教学过程中的每个环节,都要以“健康第一”的理念来要求,教学的内容、方法和效果,也可以说一切的体育教育手段和措施是否合理,是否有效,关键就在教学中能否正确处理好学生生理、心理健康和社会适应的关系,营造一个有利于学生身心健康的师生间、学生间的和谐关系和良好环境,从而真正有助于学生身心的健康。一切的体育教学改革,如果不能使学生的体质得到增强,健康水平得到提高,那终将是昙花一现。陶行知一贯重视健康教育,奉行“健康第一”的原则,认为没有了身体,一切都完了。所以,“健康第一”是时代赋予小学体育评价体系建设的指导思想,在体育教育中,它是一个核心问题并起着主导的作用。
1942年7月,陶行知作了《每日四问》的重要讲话,号召全体师生每天都要问一问自己的身体、学问、工作、道德“有没有进步?有,进步了多少?他还说教育是“与生同来,与死同去”的,“是整个寿命的教育,不是短命的教育”。陶行知所说的整个寿命的教育,也是对他健身主体终身性的恰当表述,因为生存和健身总是与人生始终的。人在生活的同时,也应该在接受着健康的教育。终身体育是关系一个人一生的问题,不是一时的问题。有一两项自己喜欢的体育项目对一个人的身心的影响是终身的。所以, 小学体育教学要重视面向全体学生,教学活动应围绕培养学生的体育终身教育而开展,让学生的主体性发挥出来,从自己实际出发,选择自己喜欢的锻炼项目,培养对体育的兴趣并持续终身。教育不单单是让学生拥有知识,更重要的是让学生拥有智慧。
陶行知重视体育,主张全面教育,倡导“三育并重”,他总是把体育视为人的发展并和国家的兴衰紧密联系在一起。在他看来,身体是德育、智育的物质基础,体育是促进青少年全面发展的有力手段。显然,陶行知始终把体育作为全面发展教育过程中不可缺少的重要一环。可见,陶行知先生将健康教育作为全面教育的核心内容,健康概念成为陶行知体育思想全面教育学生观的逻辑起点。他认为健康是实现和谐生活的重要前提,健身不仅是个人生活方式的重要内容,而且是人类社会生活的重要组成部分,只有身心健康,人们才能积极参与改造世界的活动。这与当今提倡的学会生活、学会学习、学会思维、学会创造等完全合拍,与当今强调的全面发展的学生观高度一致。在传统体育教学评价体系中,没有把学生的参与目标和社会适应能力列在评价的范围之内,已经严重阻碍了素质教育的实施和体育教学改革的进程,为适应新的小学体育教学目标要求的发展有必要对传统体育教学评价体系进行改革和创新。为此,在选择教学内容,所采用的教学手段,教学方法以及教学评价标准等等,都应从全面育人的观念出发,以取得全方位的小学体育教学效果。例如从评价方式上比较注重终结性评价、形成性评价相结合,自评与他评相结合的方式,评价的主要目的是重在激励学生的学习以及对于学生终身体育的培养,以适应新的教育理念的发展。
陶行知体育思想中所蕴含的全面发展的学生观告诉我们,随着教育改革的深化, 小学体育教学目标要由传授运动技能向促进学生的身心健康方向转换,以提高教学评价的有效性。
陶行知倡导运动健身,强调教学做合一。科学的小学体育教学评价应该把评价贯穿在整个体育教学过程中,改变过去单一评价、终身评价,通过学生互评、学生自评,师生的共同评价,注重过程评价,从结果和过程两个方面予以确定。
首先,教师要转变教育观念,树立新的教育理念。作为当代小学体育教师应该不断更新观念,实现角色转变，做学生的学习伙伴,共同探讨交流,真正实现教学的民主化,学会合作,学会共处。由于体育教学在实践中要受到教师本人的经验、智慧、灵感、激情以及教育对象的许多方面的制约,而体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”,将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么,说了什么,想了什么,学会了什么和感受到了什么等等。
其次是对学生的评价,分数是学生评价体系的敏感核心,也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好,但问题关键在于:以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质?众所周知,先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分,而有的学生即使再努力也达不到及格。因此,教师不仅要重视学生的体质与技能提高的幅度,而且要关注他们的学习态度、情感意识、创新精神等。既要考查知识,技术和能力,还必须重视考查学生应用体育方法解决实际问题的能力,从而使学生关注体育知识、技能、方法对自身健康的影响,促进其体育的行为规范和科学健身态度的养成。在评价形式上倡导学生对自己学习的评价,学生互相之间的评价,或家长对学生的评价等等,从而实现学习评价的多元化。种种评价都会对学生的心理产生一定的影响,况且,良好的评价方式,是合理评价学生并可以不断激励学生的学习动机,是鼓励学生积极努力学习的有效教育手段。例如在运动技术的学习上,提倡“亚技术理念”,淡化技术、淡化考试,采用鼓励性的评分办法进行考核,可以促使不同水平的学生愉快地投入到体育活动中来,调节和改善学习生活,使每一个学生在原来的基础上都得到发展
陶行知先生深知“教学相长”的道理,他对“民主的教师”作了如下定义:要虚心,宽容,与学生共甘苦,跟小孩子学习,……他还提出:解放学生的头脑,让他们大胆地想;解放学生的嘴,让他们自信地说;解放学生的双手,让他们勤动手;给他们一片自由的天空。解放他们的空间和时间,让他们自主合作探究。教学过程是一个师生交往、互动互学的过程,如果没有双方的平等交流与配合,就不可能从教与学的活动中获得乐趣,导致学生学得被动,老师教得机械。这样的教育又能达到什么效果呢?所以,教学过程能否体现教学相长,应该是小学体育教学评价的一个重要环节。
人的发展是体育教学追求的终极目标与核心,致力于人的全面发展的教育才是真正的教育。陶行知丰富的体育思想是他整个教育思想的有机组成部分,他关于健身与全面发展关系的认识充满了辩证法精神,是科学的。他的“健康第一”“身心两健,缺一不可”等教育理念,无论在明确方向,制定措施等方面,对小学体育教学评价都具有重要的现实指导意义。