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让“不可爱”的孩子可爱起来
——记一个适应不良孩子的辅导
一、美丽期待
古希腊神话中塞浦路斯国王皮格马利翁，是一位著名雕塑家。作为国王，他却执意不娶凡俗女子，唯钟情于自己的一件雕刻作品——一尊少女雕像。因为在这件作品中，他几乎倾注了自己全部心血和才智，甚至对其产生了爱幕之情。此事感动了爱神阿芙逻狄蒂，终于赋予少女以生命。美国心理学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”或“角色期待”。此效应表明：作为期待者，如皮格马利翁，以自己的全身心投向被期待者，如少女雕像，这样的角色期待，对一个人行为的影响是巨大的，它甚至可以感动天神，创造奇迹。
在教学中，我们如果能够像皮格马利翁那样，对我们的学生倾注我们全身心的关心、期待、鼓舞。我们不难发现，那些平时“不可爱”的孩子会可爱起来。我一直抱着这样的思想，在关注身边的孩子，尝试着寻找打开每个孩子心灵之门的钥匙。
二、社会现状
天津市教育科学研究院一项对青少年心理障碍的实证研究发现，55%的被调查中学生都不同程度地存在适应不良行为，这一行为已经严重影响了青少年的健康成长。
虽然，在学生的成长生活中，适应不良行为已经得到教育界的重视。但我发现，在独生子女成长的现代家庭中，适应不良行为已经更早的在小学生中显现出来。一些孩子，本应有的可爱、善良、正直的一面，因为自身适应不良行为的限制，掩盖了他们身上的“亮点”。抱着对孩子们的美丽期待，我坚持这类孩子的辅导策略探索，想让那些看起来“不可爱”的孩子变得可爱起来。
三、研究实录
（一）研究对象背景分析
姓名：阳阳；
性别：男；
知识技能：优秀；
学习情况：一般，没有学习障碍。
家庭教育：父亲，省级干部；母亲，省级干部。父母学历，本科以上，家境宽裕。家庭教育比较开放，以儿子的喜怒哀乐为中心。
被研究对象个性特点：个性开朗外向，典型的胆汁质，学习生活中，以自我为中心，容不得别人的批评。自我保护意识很强，导致有较强的攻击力。
优点：个性爽朗，喜形于色，乐意与大家交朋友。关心热爱班级，集体荣誉感强。
缺点：因为人际交往障碍，很多时候，会让同学误会在欺负人，从而不乐意与他交朋友，也害怕与他在一起。在与别人交往时，遇到矛盾，只会用暴力解决，而不会思考，用合适的方法解决。
（二）研究辅导过程
初次见面：
他是我一年级新接班的时候就直接从幼儿园送上来的孩子。第一次看到他，一个虎头虎脑，很有男孩子气概的形象映入眼帘，一下子就让人非常喜欢，感觉他是一个阳光、开朗的男孩。
刚进行新生适应性活动时，他就很喜欢在班主任老师前表现自己，总能遵守纪律，又能像个负责的小老师一样，维护班级次序。适应活动中的几天得到了班主任的肯定，也和班主任老师熟络了关系。在后面几天的课上，他会很乐意听从你的安排，一堂课也能遵守纪律的上完。
几次课上下来，很快，我们成为了好朋友。在活动课上，他偶尔有不遵守纪律的一面，也愿意接受我的批评和指正。
但从同一个幼儿园同班的同学那里得到消息，阳阳在幼儿园是出了名的打架高手，很多小朋友都被欺负过，连幼儿园老师都不喜欢他。
这样一个虎头虎脑的男孩，一双大大的眼睛，忽闪忽闪，满是灵气。这么可爱的孩子，怎么会有这么多传闻，说他如何淘气。我开始有些疑惑。
随着接触时间的拉长，我们彼此有了更多的了解，才发现更多的问题。他并不是我看起来，只有可爱，没有烦恼的孩子。
这样的孩子如何教育呢？如何让他成为一个真正可爱的孩子呢？我开始关注对他的辅导策略探索。
契机之一：暴露问题
阳阳原来是一个很喜欢捉弄同学的人。跟他相处才一个星期，我终于领教到他的水平。我前脚才刚从教室走出，回到办公室，后脚学生就来办公室报告，“阳阳，在教室里，欺负谁，把谁给弄哭了。”我不得不回到教室，处理这些问题。因为自己没有亲眼看到他欺负别人，所以，想来孩子们之间，总有磕磕碰碰的事。所以，在这样的时候，我总是宽容的教育他，同时也做好受害同学的安抚。
有一次，我亲眼目睹了他的“欺负同学”。才对他的行为意识有了大概的了解。
这天在做课中操的时候，大家很开心的在教室里动动胳膊，伸伸腿做操。我正站在教室前面带着大家，就一会儿，看到小可做操时，做伸手运动，不小心把手打开了一些，伸到了阳阳的桌子上。
在同学之间，尤其是做操的时候，这样的碰撞很正常，而且，小可明显没有碰到阳阳的身上。虽然，小可的表情，是想故意逗逗阳阳的样子。
但后面发生的事，让我意想不到，只看见阳阳从铅笔盒里取出一支尖尖的铅笔，等着小可再次把手伸过来，就直接戳了上去。女孩子一委屈，就呜呜哭起来。
这一简单的过程，我全部看在眼里。小可马上哭着来告状。
辅导策略：
在批评他之前，先冷静的反思，他为什么要这样做？估摸着，他的心理是反感别人来招惹自己，侵犯自己的“领土”。
在辅导过程中，我注重倾听他们各自的想法。
……
问阳阳：“为什么这样做？”
他说：“我不喜欢她伸过来，这是我的桌子。”
我说：“没有说桌子不是你的，只是奇怪，人家这样又不是故意的，你下手这么重，难道没有感觉吗？”
（采用换位思考的方式，引导他认识错误。）
他说：“谁要她伸过来的！”
（他避开问题的实质，心里有些心虚了。）
我开始把问题扩大化看：“今天你运气很好，戳了一下，没有把皮戳破，没有流血，如果今天把人家的手戳出血了，怎么办？那你可得带同学去看病。同学也会不喜欢你，说：看，又是阳阳在欺负同学。”
（我在说这话时发现，他脸上有一丝的不安。）
我话语一转：“其实，你知道，老师是很信任你的，经常让你管活动课的纪律。你到现在为止，没有发生淘气的事，同学们对你的印象已经改变了很多，对你也信任了很多，大家都知道你会变成一个越来越好的孩子，如果像今天这样的事，多发生几次，你说，大家还会相信你吗？还会给你机会吗？”
（我开始站在他的角度，帮助他分析情况，怎样让自己成为一个大家都喜欢的好孩子？）
他摇摇头，不再给自己找借口了。
（我感到他心理也意识到自己的错误情况。）
……
我微笑着对他说：“相信你能好好想一想，怎么去解决这个问题？”
他想了想说：“我要去找小可道歉。”
“你还可以怎么样说呢？是不是，让她再给你一次机会，以后都会对同学很友好，当然也可以给她提意见，让她下次尽量不要把手伸到你面前。嗯？”
我询问的眼神，看看他，阳阳很赞成的点点头，“好的。”
（用建议的方式，指导他如何与同学交往。）
这只是初次认识他问题存在的一个小插曲，可能在以前的生活中，这样的事情有很多，大家一个、两个都到老师那里告状，大家都认为他淘气捣蛋、欺负同学。如果，我们不给他解释的机会，不换位思考的替他想想当时的感受，那么一味的指责，一味的批评，都不能起到很好的效果，更不能让他心服口服。因为我们要学会倾听，学会认真倾听，要知道他内心的想法，并摆正自己的立场，让他知道老师也是站在他这边，老师的话都是为他在着想。对他的信赖、尊重和接纳，让他对我产生信任的归属感。
契机之二：矛盾迸发
2006年十一月的一天，最近几天，冷空气来临，大家都感到很冷。正当我忙于批改学生回家作业之时，只听到我们班的学生急忙忙冲进办公室，对我说：“老师，不好了。阳阳把一桶水倒到小辉身上去了。把小辉的衣服全弄湿了。”
我呆了一秒，马上问：“人呢？这节什么课？”
学生：“在教室里，是美术课。”
我马上站起身，冲进教室，美术老师在一旁看着班上这两个淘气的孩子，束手无策，班上其他的孩子又乱成一团。我一进教室，马上有人七嘴八舌的向我汇报，阳阳怎么不好，把小辉的衣服弄湿了。我让大家安静一下，赶紧把两个孩子带出了教室，来到办公室。
小辉被水扑的头发有点湿，衣服较多的地方湿了，还好是一件外套，而且是防水的外套，里面的衣服都没有湿。我先没有去理阳阳。而是先把小辉湿的衣服脱掉，把头发用毛巾擦干，在办公室找了件保暖的外套。一切安置好，先向他们两个了解事情经过的情况。
大致如下：小辉今天上美术课没有带美术工具，所以大家开始画画时，他就没事可做，又不愿坐在位置上，就开始在教室里东看西看。刚好走到阳阳的座位边，阳阳在认真的画画，桌上边放着一桶脏的水，小辉走过，这桶水就倒翻了，脏水又把阳阳的桌子，书包全部弄湿了。
阳阳要求小辉跟他道歉，小辉想想也没什么，就道歉了。阳阳想想，还是觉得自己吃亏了，又要小辉去拿抹布，把自己的桌子擦干净。小辉拿了抹布，把阳阳的桌子擦干净了，阳阳想想还是不乐意了。觉得自己吃亏了，就让小辉把他的书包擦干净，小辉没同意。阳阳又提出要小辉赔钱，小辉也没同意。阳阳要小辉替他去换一桶干净的水，小辉还是没同意。阳阳很生气，但也没办法。小辉也回到自己座位去了。
阳阳的几个要求都被拒绝后，只有自己去换水，走出教室前，到小辉的桌子旁边，就把小辉的书包拿起，拎到教室外面的走廊，扔在那里。等到他换了半桶水回到教室，发现自己的书包被人扔在教室的讲台前面。等他知道是小辉干时，想都没想，就把手上的半桶水倒到了小辉的身上。
辅导策略：
我发现，这件事情有些复杂，是两个孩子间处理矛盾的策略问题。而这两个孩子都是个性很强，以自我为中心的孩子。所以，决定让他们自己来解决问题比较合适。
我让他们两个对这件事，站在对方的角度上去思考，谈谈自己的看法，或者谈谈自己的对错。
我想，直接说他们各自错误的地方，大家心情都不好。不会看见自己不对的地方，只会指责别人的不是。所以，让他们每个人自己反思，在反思的过程中，肯定自己的判断。
阳阳说：“我把他衣服泼水泼湿了，是我不对。但是他先把桌子、把我书包弄湿的。”
我点点头，肯定阳阳说得有一定的道理。
小辉说：“我把他书包弄湿了，是我不小心的。我跟他道过歉了。他也把我书包扔到外面去了。还把我的衣服弄湿了。”
我也点点头，觉得两个人都看到自己不对的一面，但都不愿意承担所有责任。都把自己的问题过于淡化，把别人的问题过于强调。于是，我决定把问题细小化。
我把两人的矛盾焦点一步步来看：
（1）小辉上课随意离开座位，不小心把阳阳的水桶倒翻，弄湿了阳阳的书包，课桌。谁对谁错？
小辉错。他俩都这么认为。
（2）阳阳要求小辉给他擦干课桌，提出要赔50元，小辉没答应。谁对谁错？
阳阳本来要求小辉擦干的要求是可以的，但提出赔偿是不合理的。阳阳有些不高兴了。但也意识到是自己不对。
（3）阳阳自己去打水，把小辉的书包扔到教室外面。谁对谁错？
本来阳阳是对的，大量的气度，想想算了。但又把小辉书包扔掉，又挑起了事端。
（4）小辉不甘心，把自己书包拿回，又把阳阳的书包扔到教室前面。谁对谁错？
如果小辉大方点，想想算了，自己捡回书包好了。那么矛盾也就化解了。所以，本来小辉是对的，这样一来，又挑起了矛盾。
（5）阳阳捡回自己的书包，把水桶的水泼到小辉身上。谁对谁错？
阳阳就此打住，两个人的矛盾也就没有了。但阳阳不假思索的，把水倒到小辉身上去，就把错误犯大了。
当把事情，分解成一小节一小节，再来评价两个人的对与错。显然他们心理能够承受的多。都认识到各个环节中，自己言行的对与错。情绪也没有开始时那样激动。分解后，我让他们逐步评价自己的言行，最后来总评这件事的对错。
阳阳说：“我是大错，这么冷的天把水泼到他身上。他是小错，把我书包弄湿了。”小辉听了，也点点头。
我感受到，孩子的是非观点还是很清楚的。具体到能分出大错，小错之分。很多时候，他们没有这么冷静的思考，行动上的鲁莽，不善于交流的个性，使得两个人都与周围的同学格格不入，让别人看起来，那么的“不可爱”。
契机之三：发现“亮点”
阳阳很多时候确实让老师感到焦头烂额，但在生活中，很多时候，我们只要仔细观察，还是能发现很多“亮点”。
开学初，班级大扫除。阳阳第一带来了劳动工具，还带来了洗手液，说是给班级同学用。等老师分配完任务，只见阳阳忙前忙后，不仅自己的任务完成的又好又快，还一定要帮着老师做事，一点没有独生子女的娇气。
我抓住这一机会，在班级劳动结束后，对阳阳进行了全班性表扬。阳阳激动的坐得十分端正。
在以后的班级活动中，只要发现阳阳为班级同学提供面巾纸、为班级抬水、劳动特别积极等。我都能及时的在全班同学面前，肯定他。阳阳也更受鼓舞。认为自己是一个好孩子。
发现他具有很强的集体荣誉感，是源于年级跑步比赛。三年级的接力赛，三年级两个班级比赛中，因为隔壁班有违规的地方，我们班输了比赛。谁想，比赛结束，阳阳这样一个男子汉，坐在教室里，“呜呜”大哭，惹得班上的同学都哭了起来。哭完了，还不算。阳阳和几位同学去找评委评理去了。结果，评委同意重新比赛。在第二次比赛中，孩子们在阳阳的带领下，锚足了劲，真的赢得了比赛。
因为这件事，班上同学彻底改变了对他的看法，也认可他是我们班的一分子。现在的阳阳，慢慢在改变，老师对他的教育也变得容易起来。也有老师认为，他是一个可爱的孩子。
四、适应不良行为产生原因探究
在历时多年的研究实录中，我发现，这样的孩子其实满可爱的。究竟是什么掩盖了他们的可爱？
在一次次辅导实录中，发现这类学生最大的特点：以自我为中心、与他人协调能力薄弱等。原因在于，这些孩子从小生活在一个以他为中心的环境中，周围的人对他言听计从，百依百顺。而进入学校生活后，从以前熟悉的环境进入一个几乎完全陌生的环境，周围的同学、老师，并不像原先的家人那样对待自己，自己的生活、学习、人际交往及原有的性格都受到冲击和挑战，要求重新去调整适应。适应性强的学生，很快就融入集体的生活中，而像阳阳这样的人，就进入了生活的误区，从而产生了适应不良的行为。
在对阳阳的辅导过程中，与他的妈妈都有较多的接触，而他妈妈自身就是一位老师，对阳阳的个性特点，他妈妈也意识到较多的弊端，但自己无能为力。究其原因，阳阳1——5岁，一直是在奶奶家生活，是奶奶一手带大的。所以，奶奶对阳阳是很宠的，绝对不能让孙子受半点委屈。孙子的什么要求都会一概答应。而妈妈心里，觉得从小没有把孩子带在身边抚养，深感对不起孩子，对阳阳是一种负疚的心里。所以，阳阳读小学后，生活在一起，对孩子很宽容。
正是在这样的生活环境中，阳阳一进入学校这个大集体后，发现这个环境与以前的环境发生了很大的变化，由于行为不当、沟通受阻等等原因，让自己的变得不善于交往，没有好朋友，然后再加上自以为是的个性，使得自己与同学们人际关系紧张，并影响到正常的学习和生活。
所以，适应不良症状的产生，原因往往是：
1、家长过分的照顾，宠爱，甚至是没有原则的溺爱。模糊了孩子的是非观点。当孩子融入生活大环境后，会遇到更多的挫折。
2、孩子的自私，以自我为中心的个性。
3、独生子女的特点，不善于与同伴之间的交流、交往。语言表达能力欠佳，经常用简单的行动表达意愿，更容易产生矛盾。
五、适应不良孩子的辅导策略
1、辅导过程中，要认真倾听，给予尊重和接纳。
适应不良的孩子，在集体中的地位往往是比较低下的，同伴对他通常具有排斥的态度。此时，作为老师应该积极倾向于弱势方。在辅导过程中，要认真倾听孩子的真实想法，让他知道，老师对他的尊重和接纳，让他在心理上愿意将自己真实的想法与你倾诉，这是对这些个性强硬，以自我为中心的孩子能真诚沟通的保障，让他没有芥蒂，敞开心扉与您交流。
2、辅导过程中，要教会孩子表达共情。
适应不良的孩子很多时候，都会抱怨身边的事和物，认为是别人对自己有成见，认为是环境的不理想，才导致学习生活的不顺利，很少会思考自己言行的正确与否。
在辅导过程中，老师要适时的引导学生，学会“换位思考”，站在别人的立场上设身处地地思考问题，调整自己的认知结构，再来认清自己，并能客观的看自己。
文中的阳阳，一开始从来不知道，自己的言行让别人觉得不开心，不愿意。在几次辅导中，通过让他来评价自己，逐步学会客观、公正的看自己。
3、辅导过程中，要善于积极正向关注。
适应不良的孩子往往个性独特，很容易看到他们的不足，较难看到他们的长处。面对这样的孩子，老师在辅导过程中，应该以“人本主义”的疗法，学会用一只眼看他们的不足，用放大镜看他们的长处。并能及时的进行肯定与鼓舞，孩子们的信心会更足，行为改变也会更容易。他们的信念会束缚他们的行为。发现孩子身上的“亮点”，是走进他们的心里，教育转化他们的最佳契机。
这里就要求，老师要有皮格马利翁这样的爱心、耐心与责任心，无比相信孩子。我们对他们的情感越多，期待越多，他们也一定会有更多的不适应被转变。
让这些“不可爱”的孩子可爱起来！我们的生活将更精彩！

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