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激发学生学习《生活与哲学》的兴趣
新课程《生活与哲学》较老教材而言，更具生活化、开放性特点，更符合学生的认知规律，在课程内容上，坚持马克思主义哲学基本观点与把握时代特征相统一。但哲学比具体科学更加抽象，在学习过程中有更高的思维难度，因此要求教师转变教学理念，启发学生思维，教会学生方法，激发学生兴趣，让学生通过课程体会哲学探索世界、探索人生的魅力。
一、 树立良好的教师形象，让学生喜欢上你
良好的教师形象，是教师优秀素质的集中体现，是教师言传身教、圆满完成教师使命的根本保证。学生对老师印象如何会直接影响到教学效果，正所谓“亲其师，信其道”。老师一定要注意做到服饰得体、态度谦和、语言亲切，让学生喜欢上你。上课时要精神饱满，以激昂的情绪、抑扬顿挫的语言，感染学生，激发学生学习的热情，老师还要充满自信，树立渊博的智能形象，适时地彰显自己渊博的知识和出色的能力，让学生产生认同感，坚信有这么优秀的老师，一定能学好这门课程。
二、 彰显哲学魅力，让学生喜欢上哲学
哲学的拉丁文为philosophy，其含义为“爱智慧”或“启发智慧”等。在汉语中，“哲”具有“聪明”和“贤明”等意义，与“哲”相关联的中国传统学术思想以探求“天人合一”为中心，和道德修养紧密相联，以认识社会、人生为目的。哲学能满足人类求真、求善、求美的天性，导引人走向人生最高的境界。在教学中教师要抓住学生希望读懂世界、感悟人生，使自己变得睿智的心理，使学生认识到哲学就是给人以智慧、使人聪明的学问。在教学中，我首先让学生用“哲”字组词，查字典，让学生领悟它的意思，我还讲了一个小故事：一天，贝克莱和友人约翰生博士散步，讨论“存在就是被感知”的问题，不小心碰上了一块石头。 约翰生博士便问到：“在碰到这块石头，产生痛觉以前，它是否存在？”让学生感受到思辩的力量，把学生带到神奇的哲学世界之中，从而激发学生的求知欲。
三、从浅显的事例入手，让学生认识到哲学的无处不在
哲学的神奇魅力是不可否认的，它比具体科学更加抽象，在学习过程中有更高的思维难度，如果一开始就让学生感觉到它的深奥和抽象，学生势必会有畏惧感，产生畏难心理，因此这就要求我们把哲学尽量的浅显化、生活化，教学中老师通过生活化的安排，体现哲学方法论的魅力，避免把教材变成大学哲学教科书的“简本”或“压缩饼干”。课堂上我给学生讲了“手”中的哲学：每人都有一双手十个手指，这是矛盾的普遍性，但每个人的指纹不一样，十个手指头不一样长，而且作用不一样，这是矛盾的特殊性。一只手的五个指头方向一致时不能握住东西，只有方向相反才能握住东西，说明了矛盾就是对立统一。“十指连心”，如果五脏六腑有病常会感到手指的相关部位疼痛，中医通过看手能断定一个人是否有病，患了什么病，这反映了联系具有普遍性。学生听得兴趣盎然，气氛非常活跃，不时地提出一些问题。
四、创设情境，引人入胜
新一轮课改强调要求学生在经历和实践中自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，与此同时，不断提高自身的自我探索及学习能力，在课堂教学中，要巧设情境，在一些具体情境的探究中，不断提高自身的自我探索及学习能力，培养学生的情感、态度、价值观。例如：在讲人生价值这一内容时，我先讲一了个真实的故事：在一个公园中，公园的一名临时工不慎掉入深水沟，几名游客发现后纷纷下水救人，落水者获救了，但3名救人者牺牲了，其中包括一名老教授。请学生讨论这三人的牺牲是否值得？学生纷纷发展自己的见解：有的说不值，三人换一人；有的说至少老教授不要去，他年龄太大，没有能力救人；得也有人认为不能见死不救，老教授的人生价值不只体现在学术研究上，他的舍己救人实现的他的人生价值，为社会作出了贡献，也得到人们的尊重；有的说不能从以三换一论得失，因为救人前不知会有三人死亡，而且他们的精神贡献对其他人的激励作用更大更深远……通过辩论，学生明确了只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生，当然在为社会作贡献中也要认识到生命的价值，珍惜自己的生命，抢险救人也要考虑自己的能力，要注意方法和策略。
五、 通过与具体科学的对比，教给学生学习哲学的方法
学哲学光有兴趣还不行，还要有科学的方法。学哲学最重要的方法是要做到理论联系实际，哲学是具体科学的概括的总结，教材从学生的认知规律出发，每一基本原理和方法论都是列举自然界、人类社会、思维领域的现象，归纳上升为一般的哲学道理，然后再用哲学道理解决实际问题，如果学生忽视了这一点，从理论到理论、死记硬背，是不可能学好的。在学习中要把握两条主线：一是哲学是世界观和方法论的统一，每一个哲学原理都有其对应的方法论；二是马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义的统一，辩证唯物主义又包括唯物论、辩证法、认识论三个范畴，让学生构建一个清晰的教材知识网络。

湖南省浏阳市田家炳实验中学 陈梅英
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