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《陶罐和铁罐》教后反思
这周的课依旧是提前24个小时左右拿到教学简案，然后自己架构。此次抽到的课文是三上的《陶罐和铁罐》。我所做的第一步，依旧是熟读课文，把自己想知道的、不明白的查个清晰：
1. 第一感觉课题中有生字“陶”，趁读题后的时机可以相机指导书写。有过几年三年级教学的经验，发现学生往往会将右边里面的“缶”的一竖写出头，所以，我就去查“缶”字的意思。
印象中，渑池会见中，有“击缶”的情节，猜测一个意思应该是一种古时的打击乐器，经查后也发现确实如此，另一个意思则为有盖子的容器。“有盖子”一说，恰好可以引导孩子记住一竖不出头的写法，让指导更有效。
2. 教学的重点围绕利用学习方法，解决“讽刺”一词的意思。那么，我自己首先得知道讽刺是什么意思。查后得：讽刺指用尖酸薄情的话揭别人的短处，与讥讽、称赞、数落意思相近。
紧接着，通看一遍教案后，在不明白的地方打上问号：
1. 词语教学板块只有三个词的字理教学，那其他难读的词要不要出示？
2. 质疑环节，出现“铁罐为什么要讽刺陶罐？”这样指向内容的问题，该怎么引导？
3. “讽刺”在从整体和局部的阅读中，读出里面的“不依不饶、态度蛮横、无礼、揭短”，思路开阔，有条理，但要用怎么样的策略来实施呢？
4. 对于“讽刺”四个方面的理解，详略上要怎么处理更稳妥？
反思得失：
1. 还是本着从学生的学习实际出发，在三个词前，又增加了难读的两行词，分别提示“轻蔑”的“蔑”和“和谐相处”的“处”的多音字拓展。为后面的理解、朗读打基础。
2. 既然安排的质疑的环节，就要让这样的质疑真正的发生。当第一位同学已经提问“讽刺”是什么意思时，并不急于往下走，而是请其他由此困惑的孩子举举手，看看这是不是普遍存在的问题，事实证明确实是学生不太理解的。
再请别的同学再来质疑，预设的“御厨”确实也有孩子不明白，当提点出是专门指帝王的厨房时，拓展“御书房、御医”等等，真正理解“御”字的含义。
3. 对于“讽刺”四个方面的理解，前两个方面是从两者对话的整体上来感悟的，我採用略讲，有个大致的感受。后面两个方面是从各个回合的言语文字中感受的，尤其第一个回合有学法的指导，将其作为重点指导，以便后面三个回合的学法迁移顺利展开。
4. 朗读指导第一回合时，关注说话者的神情、音量的凹凸，及时确定学生的表现，在后面三个同学协作读中，看到了朗读的增量。但惋惜的是，最后由于时间关係，男女生协作朗读对话的环节没能展现，情绪有点戛然而止的感觉。
5. 对于提示语位置的丰富性，本想在最后呈现，但也没来得及。师傅建议，可以穿插在朗读的过程中感受，更及时更有触动。
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