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缩短心理距离，健康快乐成长
——谈如何走进孩子的心
作为一名在三尺讲台，默默耕耘十年的教师，我了解学生的渠道很多是来源于自己做学生时的经历，但人事变迁，今天的小学生成长在一个价值多元、充满变化的社会中，他们中的许多人生活在丰裕的物质环境里，和信息社会同步成长。所以，我感觉我与他们的身体距离是近在咫尺，但心理距离却远在天涯。天天相见却不相识的感觉让我默然。苏霍姆林斯基曾说“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”是呀，作为班主任，在日常班级管理中，也要这样经常换位思考，自己也曾是个学生，站在学生的角度去思考，我们就会发现孩子心中所想。我所在的班级中有51个天真、可爱的孩子，我开始思索：我将如何走进孩子们的心灵，打开孩子们的心扉。帮助孩子们自由、快乐、健康的成长。
书——指点迷津
星期天，我像往常一样来到文轩连锁，进入我的读书世界，《今天，我们怎样做班主任？》一书偶然映入我的眼帘。我拿起书看了起来，书中的这样一个观点吸引了我：班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。看着它，读着它，我的心受到了震动，字里行间跳跃着的是心灵撞击的火花。要带好现在的班级，走进孩子们的心灵应该从我开始。
反思——走出了孩子的心
反思一
不知道从什么时候开始，习惯了走进教室就收敛起脸上的笑容。虽然也会和孩子们开开玩笑，对他们温柔地笑一笑。可每当这个时候，孩子们却受宠若惊，脸上流露出的不是同样的笑容，更多的是吃惊、诧异、怀疑。为什么会出现这种状况呢？思来想去，我认为是只有用严肃的面孔才能换来孩子们的尊敬吧！不是吗？作为班主任是在班上与学生接触最多的老师，班级上的事情，无论大小，都需要我的协调与处理。如果整天对着他们微笑，那他们还会对我言听计从吗？更何况，有的时候，有些孩子的表现也确实让我哭笑不得。一日复一日，于是我就养成进了教室就“扑克脸”的情况。可是，这张“扑克脸”就真的很有威慑力了吗？有的时候也不一定！更多的孩子认为这是老师不喜欢自己的表现。
反思二
接到这个班时，第一次交作业一位孩子对我说：“老师，我的作业放在家里了。”我看了一眼这个孩子，是班里的“一颗螺丝型”，心里就不相信，便针对这一情况在全班明文规定“凡是作业放在家里的，视其为没有做。必须在放学之前把作业补上。”原因是老师不是千里眼，顺风耳不知道你有没有做作业。那个孩子还想狡辩，我认为既然决定了，就一定要贯彻落实。在那以后的管理中，所谓“严是爱，松是害” “严师出高徒”成了我奉行的条例，可是今天，我发现过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，岂不知，严格让我们已经远离的孩子信任的心灵世界。
反思三
刚接到这个班时，我发现我班里有一个随班就读的孩子，据家长介绍，孩子先天缺少一对染色体，先天性心脏病，八岁的孩子智力发育只能达到两到三岁。
我想每个班都有这种特殊的孩子，不用大惊小怪，便没有放在心上。谁知道，几天后的一节体育课上，这个孩子就将全班的学习用品扫落在教室里。我将孩子带到办公室询问，没有找到答案。（这个孩子因为身体情况不能上体育课，别的孩子上课，他就要在教室里。并且在学校从不和任何人说话。）我摸着他的头说：“ⅹⅹ，以后可不能再这样了，同学之间要团结友爱，你这样做，同学们会不喜欢你的，相信你也可以做一个让别人喜欢的孩子。”接着把他送回了教室。没过几天，这种情况再一次发生，我到办公室时发现，这个孩子紧紧地靠在朱老师的膝盖上。朱老师告诉我这孩子又捣蛋了，所以带到了办公室。我没有急于拉开她，因为我想到了一点：这个孩子是否在用无声的抗议说出他的心里话。因为他不能上体育课，老师是否就应该忽略他呢？难道不是应该赋予他更多的帮助和关爱吗？
基于以上的情况，孩子也在自己的心理上建筑了一座长长的排斥墙，隔绝了老师和孩子们之间的心理交流与沟通。所以，我们始终在孩子心灵之墙的外面徘徊，却不能触及孩子们的内心世界。又何谈与孩子同欢笑，共悲伤呢？
行动——走进孩子的心灵
行动一：微笑
从那以后，早晨八点，我会迈着轻盈的步伐来到学校，带着和蔼可亲的微笑走进教室，一边摸着孩子的头，一边和孩子打招呼“ⅹⅹ，星期天到什么地方玩了？”“ⅹⅹ，你在家里又做了什么事情想告诉老师吗？”……有时候，我还会微笑着摸摸孩子红扑扑的脸蛋，刮刮孩子高高的鼻梁，以拉近我们之间的心灵距离。刚开始，孩子们是震惊、怀疑，慢慢地转变成理解、接纳，甚至微笑的回应。一个简单的笑容，对我们来说，又有多困难呢？走进教室之前，调整好自己的心态，对自己说：“他们只是孩子，犯错误是他们的权利！”然后，做一个深呼吸，让自己的嘴角微微上翘，开心地走进教室。
微笑如同一件称手的工具让你尽情的发挥你的才艺。对于形形色色的学生，微笑在不同的场合体现了不同的意思，所起的作用也就不尽相同。面对困难中的学生，你的一个微笑可能表达了你最诚挚的鼓励，它有可能让困境中的学生鼓起勇气渡过难关，到达理想的彼岸；面对犯错误的学生，你的微笑可以让他感受到你的宽容和对他的谅解，羞愧感可以促使他进行反省；面对内向的学生，微笑可能是交流的桥梁；面对棘手的事情，微笑可能是一个很好的开端。微笑能打破师生间的障碍，使交流成为可能。
行动二：握手
那次以后，我积极准备了一次中队活动，“握手——连接你我他”。 刚开始，孩子们还比较拘谨。我决定打破着局面，笑着说：“孩子们，老师相信你们，才会开展这次主题队会，谁愿意和老师握手？请相信，这样做只是为了我和你们之间更加信任。”一个孩子走过来，我紧紧地握住她的手，并给了她一个拥抱。两个，三个，越来越多的孩子和我握手。从拘谨到放松。从试探到主动。在活动中，我和全班的孩子一起讨论了人与人之间握手带来的好处，随后，我让孩子们互相握手，在握手时把美好的祝愿、心底的道歉，深深的懊悔表达出来。坐在那里，静静的聆听孩子们交流，我也感动。一个简单的动作，换来的是孩子们之间信任的感情流动，换来的是孩子们对我的信任。孩子们的心灵已经渐渐向我打开，我知道：加油，我一定会成功。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育成功的秘密在于信任学生，只有尊重学生人格，顾及学生的自尊心，学生才能信任老师。信任是对别人的尊重，信任是班主任必备的品质。班主任信任学生，是处理好师生关系、教育好学生不可或缺的条件。一个被充分信任的学生，浑身总是散发着自信、快乐的气息。因为信任能让班主任的管理变得轻快和洒脱；信任能让学生心中充满自豪和希望；信任能让学生领略到充分的自由和自信；信任能拉近师生的距离、生出无限的感激。
行动三：关爱
我班有一位女同学的父母离异，由于父亲不甘生活所累离家出走。，她和70多岁的爷爷在一起生活，破裂的家庭使她变得自卑、多疑、冷漠。我决心用真诚的爱去温暖她的心，以沟通师生感情，使她愿意接受老师的教育。下雨时，我会提醒她多穿点衣服。她缺什么学习用具，我会给她买；除了自己帮助她以外，我还发动班里其他同学去关心她，帮助她。开展“班级，温暖的家——献爱心活动”主题中队会。我和全班孩子凑钱给她买手套，运动鞋。逐渐地，她变得自尊自强，与同学能和睦相处了，班级组织的各项活动她也能够积极参加了，学习成绩也在不断提高。
托尔斯泰认为：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师。如果教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体他就是一个完善的教师。”校园生活占据了学生生活的一大部分，要让学生在校园中既学会知识又学会做人，必须从生活上的点滴小事来关爱学生。
小学生在心理、生理等方面都不成熟，非常需要外来的帮助。家里得到父母的帮助，来到学校希望得到老师的帮助。每个班上不同的孩子，学习基础、爱好修养和家庭环境各不相同，在学习上、思想上、生活上出现的问题也不尽相同。作为班主任，更应该向这些孩子倾注自己的爱心。思想上，对孩子耐心疏导；生活上，给予孩子无微不至地关怀。对不同的孩子采取不同的教育方法，即“一把钥匙开一扇门”。相信一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，一次轻轻的爱抚都是老师与孩子们心灵的碰撞，能架起教师和孩子们之间的心灵之桥，让孩子们健康、快乐的成长。