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如何培养学生的自我展示能力
我市教研室在全市范围内开展打造高效课堂赛课活动，老师们积极学习新的理念，初见成效。但听课的过程中发现到了自我展示环节，举手的学生明显少了，即使老师提问到的学生，也不敢大胆地、清楚地把自己的想法展示给同学们，为此“如何培养学生的自我展示能力”显得尤为重要。我认为培养学生的自我展示能力可从以下几个方面入手:
1、 改善师生关系，营造宽松气氛
常见的课堂是教师提问，学生回答，按照教师的预设去完成一节课，如果有学生不按老师的规定回答，会被老师认为是插嘴、不遵守纪律的表现。其实，这些学生往往是认真听课、思维活跃、学习主动的学生。如果仅以“插嘴”来定性，会打击他们的自信心，扼杀他们的聪明才智。因此，在课堂上，要善待这些学生，合理地引导他们，而不是一味地否定他们。这样既维护了课堂纪律，保护了他们的自尊心、自信心，又体现了以人为本，让学生感受到真正的民主。
2、 体验成功的喜悦，增强学生自信心
成功体验指的是个体在学习中取得成功所产生的自我满足，积极愉悦的情绪感受。怎样让学生感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心呢？
其一以丰富多彩的活动做奠基。任何一种能力的形成与发展，都要在具体的活动中得到表现。因此，丰富多彩的活动能让不同兴趣、爱好的学生都能得到表现。 例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等，在这些活动中，学生可以尽情地表现自己对知识的理解能力和对问题的思辨能力，从中认识自我、肯定自我。
其二建立良好的激励机制。由于小学生的成功体验来自于别人对他的评价，因此，良好的激励机制能让他们明白自身的优缺点，从而促进他们自己去改进缺点，发扬优点。因此，教师要注意，当学生进行自我表现时，得解除他们的“后顾之忧”，要求尽可能放宽，不能只求答案的正确率，让学生在表现面前“畏缩不前”，从而产生对表现的恐惧感。 
3、掌握技能，学会表现
在提高学生素质的同时，还要教给学生一些必要的技能，让他们不断地提高表现能力，从而达到会表现的目的。教会学生怎样表现自己。有些学生表现欲虽然较强，可一站到众人面前就会不知所措。这时，教师可根据其表现的内容，帮他们找到适当的方法，理清思路，还可以用不同的形式对类似的表现内容给以示范，使他们举一反三，慢慢掌握表现方法。
教给学生表现时必要的辅助手段。即通过姿势、表情、语言等各种辅助手段来提高表现的质量。在建立良好人际关系的八大要素中，微笑属之首。有了微笑，就有了亲和力，这样别人就会很快地接纳你。因此，在学生表现时，教师应注意培养学生良好的表现习惯——微笑，这样表现就会取得事半功倍的效果。
高效课堂树立了学生的主体地位，激发了学生的学习潜能，张扬了学生的个性，展现了学生的风采。我要在以后的教育教学工作中继续努力，充分运用导学案，让教师导的更科学更合理，让学生学的更扎实更精彩。努力培养学生的自主学习能力和自我展示能力，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满理想，充满魅力。
现代社会，人才竞争激烈，机会稍纵即逝，一个人仅仅拥有才华是远远不够的，他必须通过各种手段，使自己的才华为人所知，得到社会的承认。要培养一批具有自我展示能力的人才，我们必须从小学生教育抓起。针对此种情况，本学期，我们的课题侧重研究：在课堂上，如何消除不利因素，培养学生的自我表现能力，让学生成为课堂的真正主人，进而形成健康的心理，为以后的人生打下坚实的基础。
新课程标准明确提出了：“学生是教学活动和主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”因此，课堂教学应让学生主动发展，充分展示自我。而语文课堂自我表现能力是指通过运用技能（听、说、读、写）、人际交往、个体表演等任意一种方式或多种方式，在课堂上向全体同学和老师展示自己的特长的个性心理特征。它与口语表达能力、交往能力、自信心、主动性和能动性密切相关。
我认为要想提高学生的课堂自我展示能力，首先就得重视课堂对话。语文的性质是什么？语是语言，文是文字。语言文字本来是一种交际工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它。所以，对话是语文课存在的最根本的方式。但凡思想与思想的撞击，情感与情感的交流，知识与知识的链接，都是通过对话达成的。因此，我们的课堂教学要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制。例如：帮学生组织几个学习小组，选出带头人，在预学案的提示下，分步进行讨论交流，得出结果，然后上台自我展示。本着让所有学生得到发展，不同学生得到不同发展的原则，尽量地“解放”学生的嘴，让各层次的学生都享有机会去表达自我，并且是自愿的。
其次，有些学生的语言交流需要同学的支持，需要老师的帮助，这就只能按循序渐进的过程一步一步的来，只要有进步，老师就该给予一定的鼓励。教师要尊重学生的个体差异，给予适当的机会。在生活中我们知道，不同的花在不同的季节开放，每一朵花都有其开放的时节，不能要求所有的花都在同一时间开放，这不现实。不管花在哪个季节开放，都是美的，都能装点我们的生活。那么，孩子也是如此。每个孩子个性特点是不一样的，心理承受能力也是有高有低的，所以我们要尊重学生这种差异，允许学生交流时有不同的观点、想法；上台展示时，允许学生出错，给予适当的机会。我们相信每一朵花都会在恰当的时候绽放光彩的。
再次，教师要大胆放手，给学生充足的时间讨论交流，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂上，老师不要占用太多时间只顾自己讲，而要多安排点时间让孩子们充分地思考和讨论，充分整理学习收获。学习需要不断思考，需要学生把书本上的知识融入到自己的知识体系，这就需要给学生留出一些时间去理解、去体会。如果只是单纯的记知识点，而不去思考，那么学得再多也是零收货。使用预学案的这一段时间，学生学习语文的兴趣非常浓，上课讨论得相当火热，对有些问题争论不休，各抒己见，连平时很害羞的学生也开始主动发言了。不过，要想长期形成了这种良好的规模效应，还需要老师进一步耐心引导。
最后，为了使每一个学生都有说的机会，都有组织讲话的机会。教师在设计预学案时，一定要根据实情，精心备课，努力把课堂教学中学生“说”的训练落到实处，以此拓宽学生自我展示的空间。
一位哲学家说：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。自我展示课堂教学通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。它十分重视学生主体间的互动关系，重新寻回失落已久的学生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流，使课堂呈现出生动活泼的动态局面。
通过一系列学生自我展示能力的实践活动，孩子们的思想活泼了，阅读的收获增多了，写作的能力也提高了。他们真正成了学习的主人，课堂的主人，时间的主人，学习任务的接受者、探索者和创造者，这样大大提高了教学质量，为将来社会的人才需要打下了坚实的基础。