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探究性学习的探索实验

(2003-03-11 14:07:00)

三、探究性学习的探索实验
1、探究性学习案例研究与分析
（1）上海中小学探究性学习方案。上海一些中小学先期进行了探究性学习的探索，其方案与教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》提出的方法基本类似。《普通高中“研究性学习”实施指南》提出，研究性学习一般可分为三个阶段：
①进入问题情境阶段。要求师生共同创设一定的问题情境，调动学生原有知识和经验；然后经过讨论，提出问题，诱发动机，确定研究选题。
②实践体验阶段。进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。
③表达和交流阶段。将学习收获归纳整理，形成书面和口头材料，向全班发表，或通过指导教师主持的答辩；通过交流、研讨与他人共享成果。
我们可以发现，这三个阶段遵循了建构主义学习理论，包括了“情境、协作、交流和意义建构”四大要素。
（2）美国“网络探究学习”（Webquest）方案。Webquest是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。体现了建构主义学习理论，这种模式较好地体现了建构主义学习理论。我们可以发现，美国Webquest探究学习，有机结合了“支架式”（导言）和“抛锚式”（任务驱动和预设资源）的方法。
（3）我省协作攻关学校先期试验案例（宜昌市和黄石市 ），以建构主义学习理论为指导，综合了上述两种模式。
3、协作攻关实验建议方案与“探究性学习包”（课例）模块设计
综合美国Webquest探究学习模式与各地的先期实验，我们提出的协作攻关实验的建议方案由：① 情境； ②任务； ③资源； ④过程； ⑤评价； ⑥总结等6大模块， 构成所谓“探究性学习包”（或探究性学习课例）。这种设计框架，原则上适用于小学和初中完全探究或部分探究各种类型的课例设计，也可供普通高中研究性学习实施时参考。
协作攻关行动要求各校从研制课例和组织实验为切入点。课题研究的组织方式，采用的也是建构主义模式：在创设情境后，以任务驱动的方式发动大家参与，以协作和交流的办法，由各校教师自行探究，最后达到完成课例集，并整合为“学习包”和“学习资源”的阶段性目标。
课例的写法也可根据“部分探究”（常规课堂教学）和“完全探究”（综合实践活动）两类不同的特点，分别拟定。建议由两部分相互联系的内容构成：①课例（相当于教案）；②实施情况（相当于学习活动实录）；然后有机组合在一起，既有可供其他学校参考的、可操作性的实施方案和操作步骤；又有本校本班组织这种探究学习的案例。此外，最后还应该列出组织本次学习的简短体会（相当于教后感），以及附录一批相关探究的主题（或新的探究问题）。
我们建议：
① “课例”的写作内容，对于“部分探究”可以参考Webquest（或上海案例）提供的样本内容组织写作，需要详细写下每一步骤的“指导”（可学习Webquest案例月球和美国发明家、英特尔未来教育案例）。对于“完全探究”，则需要根据选题是“科学探究”还是“社会探究”，以不同的研究方案来组织写作。例如，可包括：选题（课题的来源）；创设的情境（包括问题、任务和子任务等）；课题实施的过程和步骤（包括课题组的组建、调查研究、科学实验等等）；课题研究的方法；课题研究的报告和答辩；学习评价的方法等等。
②对于“实施情况”，除了可以有选择地记录典型活动外和能说明过程的精彩亮点，也可适当选录学生的研究成果。

(湖北省教育科学研究所 叶 平 《创新教育》2002年1期)