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谈中职信息技术课堂情感目标的达成
柏晟

【摘 要】 随着教育观念的革新，人们越来越深刻的认识到情感因素对于教育的重要意义。信息技术作为中职教育的一门文化基础课程，需要从关注知识技能中找出突破口，实现知识目标、能力目标、情感目标的有效融合。探讨了中职信息技术课堂情感目标达成的意义、影响因素及达成策略，实现中职信息技术的“知情合一、以情优教”的优质课堂教学，进而实现更有效的人才教育。

【关键字】中职；信息技术；情感目标；达成策略；

信息技术课程是中等职业学校的文化基础课程，随着在人们日常生活中的普及应用及国家对信息技术教育的日益重视，信息技术课堂对中职学生产生的影响越来越大的影响。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出提出了基础教育课程改革的具体目标，其中就明确指出,课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
一、情感目标达成的意义
情感是学生认知能力发展的动力，在教学中运用积极情感，可以激发学生勤奋学习的内在动机。处于中职学习阶段的学生，正是形成独立人格的重要阶段，也是即将步入社会的中职学生最后阶段的学校教育。中职信息技术课堂的情感目标达成区别于传统的知识与技能方面的教学,就是以情感教学为突破口，区别于传统的知识与技能方面的教学，提高对强化情感类因素, 重要性,提高的情感重要性认识，不断激发和培养学生的积极类情感，形成积极主动的学习态度,进一步改进优化中等职业学校中职信息技术教学。
中职信息技术教学中有效实施情感教育、达成情感目标，其主要意义主要体现在以下三个方面：1.在中职信息技术教学中通过有效实施情感教育,达成情感目标达成，唤起加强对中职学生情感因素的关注，转变以往教学的“重知轻情”的教学观念，达到教学中的“以情优教”、“知情相融”，“以情优教”的良好教学状态。2.针对中等职业学校职学生的年龄特点、心理特点、情感特点和学习特点、心理特点，分析并制定对中职信息技术课程情感目标进行分析和制定，激发学生学习的内因和动力，促进学生乐学、会学、善学。3.通过激发学生内在情感，提高学生的学习主动性和实效性，提高中职教育效果，提高中职学生质量，养成良好的情感态度，塑造良好的人格和品质，培养职业热情，进而促进社会的和谐发展。
二、情感目标达成的现状
通过对中职信息技术课堂的走访调查，查阅相关文献资料，结合对中职学校相关学生和老师教师的调查问卷调查的分析统计，得出以下四点结论：
1.中职学生对信息技术课程学生有兴趣，但关注重点是即时通讯软件如QQ、网页浏览、游戏、视频等等，而不是课程本身的内容和课堂教学。学生的学习主动性和自觉性不高，部分学生需要老师的经常提醒才能进行有效学习。学生缺乏自信，部分学生情绪控制力较弱，渴望获得老师更多的关注和认同。
2.信息技术课堂上，部分老师更关注学生操作技能，忽视情感教育，不重视了情感态度和价值观的培养，只注重传授学生具体操作技能，造成导致教学三维目标中情感目标的缺失。
3. 分析和制定情感目标的制定过程中，部分老师对情感目标的解读存在障碍；：一是其设定的情感目标太多太杂，学生无法抓住重点，弱化了教育的效果；老师一是其设定的情感目标过大，属于较高水平层次过高的情感目标，无法在一两节课堂教学中无法完成；情感目标设定太多太杂，学生抓不住重点，降低了教育的效果；一是其设定的情感目标设定太笼统空洞，缺乏目的性和针对性，不能引起学生的共鸣。
4.在情感目标的实施过程中，部分老师对课堂教学的其设定的情感目标了解深度不够深入，课堂教学实施较少。对学生的情感教育比较随意，课前没有做详细的设计，课后没有有计划的落实。在课堂教学中缺乏针对情感目标实施的指导性借鉴。
三、影响情感目标达成的因素
分析针对情感目标达成的现状，分析得出，得出影响中职信息技术课堂情感目标达成的因素主要有以下几个方面：
1.对情感目标的重视不够：自课程改革中提出了新课程的三维目标，情感目标逐渐得到基础教育的重视，但受传统教育观念根深蒂固的影响，现阶段对情感目标的重视程度仍然不够。尤其在职业教育中，中职信息技术教材中缺乏尚缺乏具体的情感目标的具体要求，信息技术对老师开展情感教学工作缺乏必要的指导和借鉴和指导，中职学生对情感目标缺乏正确的认知。
2.信息技术老师“重知轻情”：信息技术课程中理论知识和操作技能较多，因此老师把教学的重点放在学生的知识技能以及专业技能考试上，对于情感目标的关注较少。另外，知识目标、能力目标的掌握容易量化和检测，而情感教育是不容易量化考核的，也不是立竿见影的，其短期内难见成效，无法立竿见影。因此很多部分老师经常忽视了在课堂教学中的忽视了情感教育。
3.老师对情感目标达成缺乏方法：信息技术课程情感目标的内容抽象，难以罗列出详细的教学计划。老师在实施课堂情感教学中时缺乏有效的施教方法和课后评价手段，缺少相关的必要的指导性借鉴，阻碍了情感目标的达成。
四、促进情感目标达成的策略
（一）加强对情感目标的认识
在我国情感教育在我国很早曾就受到了重视，古代有很多思想家和教育家都将情感教育作为培养人才和治理国家的重要手段。孔子 提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就很好的体现了孔子其情感教育的所提倡的情感教育乐学思想。在近代教育中理念中，陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，即“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”的“六大解放”的教育思想，提倡反对填鸭式、灌输式、填鸭式的传统教育方式，注重学生的情感教育，注重学生个性化培养发展，注重学生创造力的开发培养，奠定了为课程改革中新课程三维目标的提出奠定了理论基础。
新课程改革中新课程三维目标正式提出了情感目标，并提出情感目标主要包括情感、态度与价值观三个方面。在此基础上，很多研究者从不同视角对情感目标的内涵从不同视角进行了界定，并对教学中情感目标进行了越来越多的探讨和研究和探讨也多了起来。大家较为普遍认同的是美国著名教育心理学家布卢姆对情感领域目标的划分，由低级向高级水平分成五个水平层次，即接受、反应、评价、组织和价值或价值复合体的性格化五个水平层次，如图所示：

图 布卢姆的情感目标分层
中职信息技术教学目标是新课程三维目标的有机统一，教学过程中学生的认知心理和情感心理应和谐共进，并按照布卢姆情感目标分层理论，逐步提高情感水平。
（二）合理制定教学情感目标
在中职信息技术课堂教学中，教师应使学习者在原有情感态度的基础上向更高一级的情感目标迈进，培养学生对信息技术的积极态度和学习兴趣，逐步接近乐学、爱学、善学的境界，逐步形成正确地价值观。因此，信息技术教学需要从以下方面制定情感目标：
1.期望情感。期望是个体对自己或他人的行为结果的某种预测性认知。它是一种可变化的心理状态，是在人们对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上所产生的。，它是一种认知变量，是个体对未来所抱有的希望，又是一种观念和价值的动机。德国教育学家斯普朗格说“孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”中职信息技术教学中，教师对学生的学习长期给予成功的期望，通过积极的心理暗示对学生产生积极的感应性影响，帮助学生获得目标，使学生产生一种激励感，成为一剂“调内”的温性“中药方”，学生会按照教师的期望不断发展自我、完善自我；
2.稳定情感。一方面信息技术集文字、图像、动画影像等于一身，具有非常丰富的表现力，使信息技术课堂教学内容变得形象生动、通俗易懂。另一方面，信息技术强大的交互功能提高了教学的深度与广度，其内含的信息量也成倍增加，要学生始终保持高效的学习主动性，学生必须具有良好的稳定情感，这种稳定情感表现为在多重感官刺激下不会受到负面情绪冲击。中职信息技术课多为两节式连堂课，近两小时的信息技术学习使学生容易产生疲劳、注意力不集中、犯困等负面不稳定情绪。教师应以中职信息技术学习的长远目标教育、激励学生具有努力、坚持不懈的精神,将使他们缓慢培养良好的稳定情感，并终身受益；
3.兴趣情感。兴趣是一个人倾向于认识、研究某种事物，获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，也是学生们求知的内在动力，是探求真理的一种重要动机，是学习者学习中最活跃的因素。。浓厚的兴趣可以激励学生积极参与学习活动, 引起学生对中职信息技术学习的好奇心，调动学生用多种感官去感知和体会信息技术的魅力，起到事半功倍的教学效果；
4.合作情感。教学过程除了师生之间的纵向交流，同时也包括学生与学生之间的横向交流。在课堂教学中，不仅要注意知识信息的交流，还要注重情感交流的合作互动效应，以情感上的合作互动来推动建立一个良好的课堂教学气氛。在信息技术教学环境下，教师要制定合作情感教学目标，创设特色的合作学习、合作探究教学模式，使教师与学生，学生与学生之间互教互学、互爱互助，同时使学生敢于参与、勤于参与、乐于参与，从而实现理想的课堂效能目标
（三）有效实施情感教育
在中职信息技术课堂中有效实施情感教育，需要营造良好的课堂氛围，建立良好的师生关系，营造和谐向上的气氛，教师以饱满的热情，适当的教学方法，引导学生积极主动参与课堂教学活动。并将情感目标寓于具体教学内容和知识情境之中，在教学的点滴中渗透情感教育。实现情感目标达成的“润物无声，水到渠成”。
教师不单是“授业、解惑”，更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，唤醒学生的生命感和价值感。通过采用灵活多样的教学方法，激励学生勇于实践，使学生具备积极的学习动机，养成良好的学习态度，充分发挥其学习的主体作用，使学生成为真正意义上的学习的主人。在学习过程中，学生会有一个态度、感情倾向。教师要善于疏通情感信息的流通渠道，关注学生的情绪变化，正确引导学生养成积极的情感态度，培养其逐步生成良好的学习习惯、坚强的学习意志、积极的职业热情以及高尚的道德情操。
（四）建立长期、多元化评价机制
情感目标是抽象而复杂的，在广度和深度上都要远远超过知识和技能目标。情感目标的复杂性使得情感目标难于以某个单一的标准来衡量与考核。在情感目标达成的评价上，可以考虑学生各自的特点，建立学生档案机制，跟踪每一个学生在特定阶段的情感目标发展情况，建立以社会、教师、家长、学生等评价相结合的多元化情感目标评价小组，使评价结果更加全面与真实。最后，依照情感目标针对于各个阶段评价的标准，做出最终的评价。
五、结束语
教育的目的旨在全面发展学生的智力、能力与情感。在中职信息技术课堂中，教师在关注学生知识技能的同时，应给予情感目标更多的关注，给予学生精神与情感的升华，实现“知情合一，以情优教”，为中职学生的全面发展提供广袤丰沃的土壤, 使国家的职业教育充满蓬勃生机。

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