杨超--教育叙事一.doc

眼见不一定为实
2011年5月5日中午，我正准备午休，六年级一班班主任打电话说找我有事。当我把寝室门打开时，我看见一对有怨气的师生进入我的“视野”和“听觉”，后面还有一大群看热闹的。我立即关上门，同时招呼围观的其他同学离开。班主任很气愤地给我说：这个学生太调皮了，我说原来不收，脱不下人情，收进来把一个班搞乱完，吃烟有他，喝酒有他，带小弟，简直不像话，今天把一个比他小得多的学生往地下摔，如果出了问题，哪个敢承担责任，我班少个人都要得。我没有作评判。我说：这样吧，你先去休息一会儿，我来处理。学生（陈涛）说话了：唐老师你错了，我没有打他，是那个学生先动的手。我隐隐感觉其中定有什么情况。
我叫他坐下来，我干其它事情去了。几分钟后，我与他面对面地交流起来。情况原来是：陈涛他们在打篮球，不小心篮球砸到了正在打乒乓的三年级小同学荣龙，荣龙把球拍一甩，跑过去就吐陈涛一口口水，又踢陈涛一脚，然后飞快地向内操场跑去，陈涛奋力追赶，在校门口处，由于跑得快，荣龙摔在了地上，陈涛也追拢了，恰好唐老师看见，以为是陈涛把荣龙摔到地上的。唐老师想起陈涛以往的表现，气不打一处来，一顿臭骂，陈涛很委屈，就和唐老师顶撞起来。就出现了刚才开头的一幕。
我给陈涛分析了事情的经过，使他认识到以往的错误，认识到以往的表现让老师和同学对他有了不好的印象，同时知道自己也在用一种错误的解决问题方式处理别人错误解决问题的方式。陈涛答应我，自己下来给唐老师说清情况，他离开我的寝室时，没有了怨气，多了理解。
思考：我们老师在学生出现错误的时候，应该多了解事情的经过，然后才展开教育。一味的批评、压服，方法简单，过程粗糙，学生很容易产生对立情绪，就达不到预期的效果。时间久了，学生很容易出现“审美疲劳”，与老师对着干，产生抵触、厌倦，不利学生的发展。教育应该以说服为主，批评为辅，要让学生深刻认识到错误行为会产生的后果，以后不再出现。教育的过程就是教师爱心传播，让学生分分秒秒实实在在感受到老师的关心、体贴、帮助、理解、激励。
后续一：下午第三节，我与唐老师座谈。他说：我已经找了他，我也有不对的地方，没有了解清楚情况，我给他道歉了，陈涛也给我说清了情况，还应该找荣龙谈谈。
后续二：第二天，荣龙的母亲带着他到学校找校长，要求陈涛赔偿。他的母亲很不讲理，只说要求赔，不听解释。朱校长给她解释了事情的经过，并把两个学生找到一起说明情况，他母亲才“静”下来，服从学校的调解：检查的医药费、治疗费一个一半。
说明一：陈涛，2011年2月从广东某校转入我校六年级一班。当时到校报名时，是他的爷爷带到学校，说无论如何要帮他收下（教育局规定六年级中途不收生），同时经检测，成绩很差。了解后知道该生由于爷爷管不住，从三年级下期转走到父母打工地方读书，现在转回是为了读初中。
说明二：荣龙，本该读四年级，2010年下期由于在上厕所的路上跑跳，自己不小心把右手摔成粉碎性骨折，停学一期，留级入现在的班。该生爷爷功夫好，教过荣龙练武，在村上是出了名的“刁民”，父亲常年在外打工，母亲没有文化，与自己弟兄之间打架动过刀（他爷爷说的）。
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