让学生成为是探究活动的主体.docx

让学生真正成为探究活动的主体
-----记教学中的感悟
富顺县板桥中学校 李明聪
摘要：通过强化基本基本实验操作的训练，在探究活动中帮助学生明确实验探究的目的，培养学生的科学探究思维，让学生在探究活动中发挥积极主动的作用，让学生体会学习的主动性和主人翁意识。
关键词：探究活动 科学思维 主体
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验活动是化学教学的重要方式，是激发学生学习兴趣，使其主动获取知识和实验技能的重要方法；是帮助学生形成化学概念、理解化学原理的重要手段；是学生发现问题，获得探究欲望，提高科学素养、培养创新能力的基本途径；是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法形式。如何有效地提实验教学，让学生真正成为实验活动的主体。
一、强化基本实验操作，扎牢基本功
学生具备基本化学实验技能是学习和进行探究活动的基础和保证，也是培养良好实验习惯的前提。教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验操作技能：明确实验目的，了解实验原理；正确操作实验仪器和设备；掌握实验方法，对现象进行准确的观察和记录。只有在落实“双基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。
首先认识和了解基本仪器的规范使用，掌握常用仪器的基本操作。初中涉及20多种化学仪器的使用,每种仪器都有自己的使用规则,必须让学生了解使用规则。其二，让学生多练习，做到规范操作、娴熟整洁、严谨细致。加强基础实验训练，如药品的取用、仪器的正确组装与链接、给物质加热、过滤、配溶液、气体的制取和收集方法等。熟练掌握基本实验操作，是学生进行科学探究的基础。其三，培养学生的观察、语言表达、信息收集、材料整合、问题分析等基本能力，提高学生的科学素养，让学生学会学习，成为实验学习活动的主动参与者。
二、明确实验目的，提高实验的实效
明确目的才能做到有的放矢。明确的实验目的，可指导学生在实验活动中“怎么做”、“做什么”“为什么做”，从而避免实验活动中的盲目性，帮助学生理清思路，提高探究活动实效；体现“过程与方法”“情感态度与价值观”的学习目标，培养全面发展的人。在教学中应注意帮助学生分解实验目的，顺利完成实验活动。如在“探究石蜡燃烧的试验”中，可以将目标分解为：探究石蜡的物理性质；探究三层火焰的温度；探究石蜡燃烧的产物，降低了学习的难度，也使学生在学习活动中思路清晰，活动探究具有更强的指向性。
二、重视演示实验，培养学生的科学探究素养
演示实验是化学实验教学中重要的教学环节，是一种有效而直观教学方式，灵活运用演示实验完成好新课程理念下的课堂教学，教师要做到：操作规范、现象明显、表述精准，充分利用投影，增加实验的可见度、直观性，提高了实验效果；充分启发和调动学生思维，提高学生的学习参与度，引导学生对实验现象进行分析，得出结论。
教材中的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的，因此教师应做到准备周密，演示有效：在实验前讲明实验目的；实验时要求学生认真观察实验现象并记录；实验结束后要求学生口述操作步骤，用准确简洁的语言解释、分析实验结论。
改进演示实验，培养学生创新意识。对实验进行改进和创新，其目的是使实验现象更明显，更容易观察，更环保，更能引导学生积极思考，更能培养学生的创造性思维。通过对实验的改进和创新，让学生主动运用已有基础知识和基本原理，对化学反应进行观察、分析、综合，解释实验结论。如氢氧化钠与二氧化碳的反应实验，因实验现象不明显，学生常常会对这个反应疑惑不解，于是可设计如下实验：用较软的矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体，然后向瓶内倒入浓的氢氧化钠溶液，盖好瓶盖，用力振荡，一段时间后，瓶子变瘪了。根据“瓶子变瘪”引导学生讨论得出二氧化碳与碱等反应。
把家庭小实验作为对课堂演示实验的补充和延伸。家庭小实验要求学生运用日常生活的材料，动脑设计、亲自操作、仔细观察、认真记录，并通过比较、分析和思考，帮助理解或获得新知识，体会探求新知识的方法，发现身边的化学，增强学生的求知欲。教材中为学生准备了许多家庭小实验，“自制简易净水器”、 “调查空气质量”、“调查食品的酸碱性”等实验。在家庭小实验中，教师要给予足够的重视，给予适当帮助和指导。
三、重视科学探究，培养学生的科学素养
科学探究是一种重要的学习方式，义务教育化学课标包括“5 个一级主题，其中第一个一级主题为科学探究，包含三个二级主题：增进对科学探究的理解；发展科学探究能力；学习基本的实验技能”，足见其重要性。科学探究以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性建构化学概念，帮助学生理解事物性质。
在教学中，教师常常会感觉学生的学习兴趣在慢慢丧失，其中重要的原因是太过于重视知识的给予，而忽视了获得知识结论的过程和方法。在探究实验活动中应让学生明白：“认识什么”和“怎么认识”，激发学习的动机；注重“过程和方法”，体会获得结论的惊喜。
教育肩负着培养公民适应未来日益科技化的社会的重任，要使学生真正成为懂得科学地进行思考、探索人，就需要在教学中，不断渗入科学探究的思维：培养学生能抓得住问题，能多角度提出解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性；养成敢于探索，勇于创新的科学态度；永远保持好奇心，保持对生活、对自然的热爱，对化学即生活的探究之情。
从人的全面发展和科学发展出发，化学课程担负着培养学生自己发现问题，解决问题的能力，从生活中“发现”化学能力的责任。随着学生的成长、课改的深入，探究性学习必将成为学生学习、获取知识的主要模式。科学探究的一般步骤是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。这几个步骤也不是固定不变的，比如“进行试验”既可以作为得出结论的依据也可以发现问题、提出新探究题目的手段，所以培养学生的探究性思维能力是非常重要的。
开展不同层次、多种形式的探究性学习活动。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式、不同的水平层次。活动中包含的探究环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活。探究性学习应不仅限于实验探究，还有收集信息、阅读调查、思考求证等都是积极的探究性学习方式，且会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的主要模式。对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足，所以在教材中应以实验型探究为主。实验活动包括实验、调查、讨论等多种形式。通过收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式。不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生思维能力。思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力，这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要。在实际教学中还应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。
在实际教学中应尽可能创造条件，通过“设置化学问题”将学生置身一个实际的情境之中,激发学生强烈的探究欲望；通过直观的图片、模型和影像资料,诱发学生的思维；通过真实的新闻报道,了解化学与生活的密切联系；通过调查与实践,感受获得知识的；通过小故事,科学史实、实物,增加学习化学的愉悦性。让生活中无处不在的化学情景成为我们学习化学、开发教材的丰富资源，使化学课堂焕发勃勃生机。
要让学生成为探究学习的主体，就要培养其动手为实践能力、合作能力,活跃其的思维。总之在探究教学中，把好度、把好关，适时引导，给予鼓励，应做到以下几点：鼓励学生质疑 ；及时帮助学生改错； 学生动手实验时，小组长和教师必须及时纠正实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验，让学生主动探究，积极学习。
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