极昼和极夜的解释.doc

教科版小学五年级下册《极昼和极夜的解释》教学设计
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一、教材分析：
《极昼和极夜的解释》是教科版五年级下册《地球的运动》单元的第8课。本单元重在让学生重演人类对地球运动的探究过程，认识地球是如何运动的——最终认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，综合运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释：了解极昼、极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。
二、学情分析：
通过近一个单元的学习，学生对于地球的运动已经有了一定的认识，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的了解，本课主要是综合运用前面所学的知识去探究。学生对于极昼极夜的认识可能是非常粗浅、片面的，也许也感觉到了它与地球公转、自转、倾斜有关，但很难把三者综合考虑去分析。因此，本课要强调综合运用知识，全面分析。
三、教学目标：
科学概念：1、极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2、地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
过程与方法：用示意图、模拟实验、直观演示等多种方式来解释极昼和极夜现象。
情感态度价值观：1、意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持，全面分析。
2、在活动中培养主动探究，积极合作的态度。
四、教学重点：
学生能运用模拟实验、画示意图等方式，认识到极昼极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜有关（三者共同作用）。
教学难点：
综合运用所学知识去做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。
五、教学准备：
小组准备：地球仪一个、手电筒一个、支架一个、中间挖孔两面涂色的硬纸板一张、地球围绕太阳转动的轨迹图一张、记录单一份。
教师准备:稍大的地球仪一个、大的手电筒一个、支架一个、中间挖孔两面涂色的硬纸板一张、地球围绕太阳转动的轨迹图一张
全班准备：有关极昼和极夜现象的视频、图片和资料
六、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）巩固旧知，导入新课。
1.播放“太极城”昼夜交替现象的视频。
这段视频是在我们宋家岭的观景台上拍摄的，你能说出视频中出现的是什么现象吗？
2．地球自转有哪些特点呢？
引导学生回顾：（板书：地球自转）
3．图片展示昼夜现象，认识晨昏线
由于地球是个不透明的球体，太阳光平行照射在地球上，以这条线为界，与太阳相对的一面是白昼，相背的一面是夜晚，因此，这条昼夜的交界线，被称作“晨昏线”。
1、观看视频，回顾昼夜交替现象。

2、说说昼夜交替现象产生的原因。（地球自转形成了昼夜交替）

3、说说自转的特点。（地球围绕地轴自西向东自转，地轴是倾斜的，倾斜的角度是23度，地轴倾斜的角度和方向保持不变。）
引导学生回顾昼夜现象产生的原因，巩固地球自转的特点，认识晨昏线。为本课探究极昼、极夜现象奠定基础。
（二）聚焦问题，解释成因。
1．了解极昼和极夜现象，明确探究主题。
1、课件展示极地图片。
在遥远的南极和北极却有一种奇怪的现象：极地的白天或黑夜很长。
2、了解极昼和极夜的概念。
北半球夏季时，北极中心地区的白天甚至可以长达半年的时间，相反南极中心地区半年看不到太阳，处在黑夜中；而到了冬天，北极点附近半年见不到太阳，处在黑夜中，南极却有长达几个月的白天。
人们把这样的现象叫极昼和极夜。（板书课题：极昼和极夜）
3、明确探究问题。
今天，我们就一起来研究这一奇特的现象，试着做出科学的解释。（补充课题：的解释）
2．用图示法解释极昼极夜现象。
地球怎样运动才会出现图片中出现的极昼或极夜现象？你能试着画副简图来解释极昼或极夜现象吗？
（1）课件提示：
①简图中标注地轴、晨昏线、北极圈和南极圈。
②注意太阳光平行照射以及地轴倾斜的角度，地轴倾斜的方向以记录单中的“北极星”做参照。
③用斜线画出的阴影，表示没有太阳光照射夜晚的一面。

（2）展示交流，筛选甄辨最科学的解释。
先引导学生分别针对极昼、极夜现象的成因进行讨论，再启发学生思考极昼、极夜现象的交替产生可能与地球的什么运动有关。
3．模拟实验演示极昼和极夜现象。
我们的分析是否正确，还需要观察验证，但在课堂中我们没有条件到太空中进行观察，所以我们可以采用模拟实验的方法来验证。
（1） 引导学生设计模拟实验

课件提示：
①用什么模拟太阳和地球？
②怎样做光线能够平行照射在“地球”上。
③“地球”公转的方向是怎样的？
④实验中还需注意什么问题？

（2）学生代表示范模拟实验。
4．直观模型演示极昼和极夜现象。
（1）引导学生发现模拟实验的缺陷，提出修改模拟实验的方案。
在这个实验中我们发现极昼和极夜产生的区域还不够清楚，借助什么可以让我们清楚到的看到昼与夜的分界？
（2）讲解纸板所代表的晨昏线的放置方法。（黄色一面始终对着光源）
（3）分组实验：演示极昼和极夜现象

课件提示：
①卡纸黄色一面始终对着光源。
②手电固定在支架上随着地球仪的旋转而旋转。
③地球仪在轨迹图上“夏季”和“冬季”的位置上多停留观察一会儿。
④仔细观察现象，在记录单上用文字补充你的发现。

(4)交流汇报：
（板书：地球公转 地轴倾斜 极昼、极夜）

让学生说说自己对极昼和极夜现象有哪些了解。

1、分组讨论，绘制简图来解释极昼或极夜现象。

2、小组汇报交流，全体学生依照教师的提示语积极思考参与讨论。（极昼、极夜的产生与地球自转和地轴倾斜有关，还与地球的公转有关。）

3、修改简图

4、全体学生参与讨论交流，拟定模拟实验方案。

5、一个小组的学生示范，其它同学观察并及时纠错。
6、学生思考讨论改进模拟实验的操作方法。

7、学生分组进行直观模型演示活动.

8、小组汇报：通过直观模型实验发现极昼极夜现象与地球的哪些运动有关。
揭示课题，明确探究目标
通过画简图，充分调动学生对地球运动产生极昼极夜现象的前概念。同时也再次巩固了地轴倾斜、太阳光线平行照射等要点。为下一步模拟实验作好铺垫。
通过对简图的讨论的交流，发展了学生的空间概念，使学生对极昼和极夜现象的产生形成一个表象思维，建构一个正确的极昼和极夜现象的概念。为用模拟演示提供正确的导向。
参与设计实验，使学生充分理解模拟实验的方法和意义。
通过学生示范纠正实验中的问题，保证实验的规范操作。
改进模拟实验，使学生更加直观的观察到北极和南极在晨昏线的哪一面。
通过实验和汇报交流，使学生实现从建构模型的“形象思维”到文字解释的“抽象思维”的升华。
（三）巩固应用，拓展延伸。
1．假如地轴倾斜角度更大，会有什么变化？
教师演示让地轴倾斜90度，正对光源，自转与公转。
2．出示北极科考的图片，激励学生探究的兴趣。
尽管北极与南极由于极昼极夜自然条件恶劣，不适于人类生存，但却没能阻挡住人类探究未知的脚步。在北极，有包括我们国家在内的多个国家的科考站。他们有合作也有竞争，希望不久的将来，在那里也会有你们的身影！
观察现象，分析、讨论、交流产生的后果。
分析极昼、极夜范围增大，对气温、日照时间，生物的生活习性的影响。

激发兴趣，提出希望。
七、教学评价设计
1．评价内容：
（1）学生在课堂教学过程中，是否乐意参与探究活动。
（2）学生在探究中是否能进行合理推理，并大胆解释现象。
（3）学生能否新的观点，修正自己的原有观点。
（4）学生在科学概念的发展上是否有新的进展。
（5）学生的思维能力是否得到锻炼。
2．评价方法
（1）观察法 （2）分析法 （3）互评与自评
八、设计特色：
本节课依据新课标的要求，从学生已有的认知入手，巩固概念导入新课，同时也为本节课的探究活动打下基础。
在实验探究阶段，依据学情画示意图---模拟实验----直观模型演示，层次递进的设计实现了学生表象思维---形象思维---抽象思维的思维模式的升华，使学生获得掌握知识和锻炼能力的双丰收。
拓展延伸部分的科考图片与导入部分的极地图片相互呼应，使学生从极地中“来”，又回到极地中“去”，激发学生探究的兴趣的同时，又向学生提出新的希望，鼓励学生将极地探究活动延伸到课外。对学生产生长远的影响！
九、板书设计：
第八课 极昼和极夜的解释

地球自转

地轴倾斜 极昼、极夜

地球公转

学生记录单：

《极昼和极夜的解释》实验记录单

时间： 小组名： 小组成员：

我们的猜测：（画一画） 北极星

我们的结论：极昼、极夜的产生与 有关。