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玩出精彩 玩出创造
扬中市三茅中心幼儿园 212200 黄敏
摘要：
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。运动游戏的课程是以幼儿为主体，教师在教学过程当中提供幼儿游戏的材料、情境，那么运用孩子的想象增加幼儿的探索机会培养孩子的创造能力使幼儿在教学过程或者技能潜力的提升。游戏是幼儿的主要活动方式，教师在指导开展运动游戏中应充分调动幼儿主动参与活动的积极性，从中不断激发幼儿的创造激情。
玩对孩子来讲非常重要，孩子的学习就是透过玩，要玩出创意，玩出快乐，玩出聪明，玩出健康。在幼儿园的运动游戏课程中，活动器械是幼儿活动的媒介，不同的年龄幼儿对同样的活动器械有着不同的认识，同一种器械孩子们会有不同的玩法。让每个幼儿充分发挥自己的创造力，则玩的方式就会有丰富的变化，使体育游戏更加活泼多样，生动有趣，从而使幼儿对体育游戏产生更广泛的兴趣。在游戏中，并不一定需要很多的器械，有时简单的一种器械孩子们就能饶有兴趣地玩半天。在一次的运动游戏中，我给孩子们每人一个飞盘，让孩子们带着一起玩耍。我告诉孩子们：“小飞盘要和你们一起玩，请你带着它，看看谁和小飞盘玩得最高兴。”在游戏中我没有给孩子任何的提示，结果孩子们创造出了各种各样的玩法：有的放在肩上、头顶上、手心上、脚背上走，有的抛，有的夹在两腿中间跳……孩子们丰富的想象力和创造力让他们把简单的东西玩出精彩来。
由此可见，在体育运动中教师应尽可能的多提供一些可“一物多玩”的器械，给孩子创设一个可充分发挥的环境，让孩子在宽松的气氛中玩，激发孩子创造和探索的欲望。
一、教师的预想推动参与，点燃幼儿创造欲望。
（一）活动前预想，让运动更丰富。
体育活动的基本模式是：“热身运动—介绍材料—探索玩法一组织讨论—综合游戏—放松活动”。在整个过程中，以孩子的想法为主要线索，教师主要协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。因此，在运动器械投放之前，教师可以根据相应的运动器械预想可以进行的活动，因为只有老师想的越多，孩子的玩法才会在老师的推动下越多，就像我们的教学活动一样，预想可能出现的问题尽可能的多，在实践中自己才会得心应手、有效调控。运动同样如此，孩子创造性的玩是建立在老师更多想、更会创造的基础上。
（二）参与中推动，让兴趣更浓厚。
当教师参与到孩子的活动中，幼儿的兴趣才能被激发出来，创造的激情才会更高。在玩长凳的运动器械中，孩子似乎对过小桥、钻山洞乐此不疲而无心想其他的玩法，于是在一次活动中老师将长凳翻转过来放，并自言道：这样能怎么玩呢？有几个男孩子立即坐了上去，于是在师幼交流中，骑马、划小船等情景出现了。
二、师幼互动出创新，激发幼儿创造潜能。
玩是幼儿的天性，但让一个孩子独自反反复复地操作或摆弄一件玩具，相信过不了多久，孩子会感到乏味而失去继续玩的兴趣。活动中首先要引起幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩。所以当我们把材料发给孩子后，教师就要以观察者和参与者的身份积极地参与到孩子的活动中，孩子的兴趣才能被激发出来。如在一次运动游戏中给孩子们每人一个相同的圈，让孩子们带着一起玩耍。我告诉孩子们：“今天圈要和你们一起玩，请你带着它，看看谁和它玩得最高兴。”在游戏中我没有给孩子任何的提示，结果孩子们创造出了各种各样的玩法：有的放在背上、脖子上、有的抛，有的把它当作游泳圈、有的把它当作方向盘……孩子们丰富的想象力和创造力让他们把简单的东西玩出精彩来。
其实在日常生活中，有好多看似简单的东西事物，稍一改变就能变成千变万化的道具来供孩子玩耍。关键看你怎样去带。教师还可以根据幼儿的年龄特点，提供创设各种有趣的情景场地，让幼儿在活动区中自由探索，相互交流，充分发挥自己的想象，利用材料器械创造出新颖有趣的玩法，以促进幼儿创造性、发散性思维能力的提高。比如孩子在玩布袋时，有的幼儿穿着布袋，身子在袋中扭来扭去，学毛毛虫在爬动；有的幼儿则把布袋当作跳跳床，在上面快乐蹦跳。在小小的游戏中，孩子们的想象力和创造力得到了充分发挥，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子不仅身体得到了锻炼，创造性思维更是得到了发展。
三、引导幼儿自主探索，刺激幼儿创造表现。
发展心理学指出：“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在运动游戏活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展。如：在开展《好玩的布条》体育活动中，把布条作为幼儿的唯一活动器械，以游戏为基本形式，让幼儿进行探索布条的玩法，使幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了走、钻、爬、平衡、跳跃等能力。
其一，探索活动可安排在开始阶段，教师可明确提出要求，但不做任何指向性说明，以保证幼儿有充分的探索时间和空间，幼儿在自由探索轮胎玩法过程中，教师着重观察哪些动作符合教学要求，加以适时的点拨，引导其他幼儿观察。这样不仅达到了教学要求，还让幼儿在探索活动中想出了轮胎其他的玩法，使幼儿学习得积极主动、轻松愉快，发展了创造性。
其二、探索活动还可以分段连续贯穿于整个体育活动中进行，教师可分别交代不同步骤的操作要求，并掌握好节奏，分段控制时间，防止幼儿出现来不及想或因时间过长而分散注意的现象。这时需要教师不断支持，丰富幼儿所付出的努力，鼓励幼儿相互之间的交往，帮助他们交流想法。当幼儿解决问题之后，教师可尝试一下幼儿的创新，这样可以更好地支持幼儿的想法和建议。
其三、探索活动安排在活动的结束阶段。启发幼儿运用已有的经验进行验证性探索或再创性探索。在《好玩的方凳》运动游戏中，教师先让幼儿自由玩方凳，再把幼儿分成四组，每组五张方凳，让四位幼儿分别在站在方凳上探索从起点到终点的方法，并要求幼儿脚不能碰到地面，幼儿先是手足无措，可是在讨论、练习的过程进行探索发现向前行进的方法。这使他们的主动性和创造性及扩散性思维都得以发展，提高了锻炼的实效性，充分体现了“一物多玩”的益处。
四、善于评价，积极肯定幼儿的创造能力。
一般在自由运动后，我们都会组织孩子进行玩法的交流，让孩子和自己的伙伴分享各自不同的玩法。在这种展示交流的过程中，尊重了幼儿的认知特点和创新能力，因为孩子在学习中，有他们各自不同的学习能力和创造潜能，他们展露自己的智慧和个性的契机也有所不同。给予孩子充分展示的机会，扩大幼儿相互交流的空间，让孩子在集体中得到肯定，这不仅让幼儿得到更大的创造自信，更促进了孩子之间的相互交流学习。
另外，教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价中，只要是在自身原有基础上的创造，教师都应当给与肯定的做法。
看似单一的器械，但只要教师注重创新求变的工作方式，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，激发幼儿的创造激情，作为老师应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物多玩中，为培养孩子的创新意识与创造能力奠定坚实的基础。让我们和孩子在运动中一起快乐，在运动中一起创造，让运动无限精彩！