吴小霞的案例评析.doc

品生命的厚重与境界
——《短歌行》课例评析
重庆兼善中学蔡家校区 吴小霞
好课如好文，顺课堂之肌理，能感老师之品格。听了席小霞老师的课，我想到了三句话“把课堂演绎成一篇文章，用文章表达出一种思想，将思想蕴涵于环节之中”，平时，我们都在谈课堂的境界，课堂的第一境界是落实有效的知识，第二重境界是发掘知识的魅力，第三重境界是融合生命的课堂。而这一堂课让我感受到了不仅在品课,更是在品文章，品曹操，品生活，品人生！
一从独到而精确的文本解读切口到实现知人论世的创造性见解
文本的切口能显现老师的个性和功力。本堂课先是定调子：评价曹操：你眼中的曹操.席老师把文本的切口定在“找出诗中情感色彩最浓的字眼”从“忧”入手.“忧”是整片诗歌贯穿始终的字眼，是整篇诗歌的眼睛，同时“忧”也能让大家读到不同于平常人眼中的曹操“乱世之奸雄”的认识，到本文对人生苦短的忧思和对求贤不得的苦闷忧思，再领悟到曹操的思绪，上升到“知人论世”的见解，最后学生内化成自己的见解，层层深入，步步逼近，这样的课堂自然具有高屋建瓴的气势，也自然有了实现了古典诗歌教学的价值和意义。
二 从“浮光掠影”的浅层体验到“入木三分”的深层阅读。
决定课堂的成败是学生是否获得真切的体验和感悟为关键。席老师懂得学生阅读的体验的规律和循序渐进的层次。从学生的视界到文本视界，作者视界，最后再回到读者视界，来让学生建构知识，获得智慧，提升能力。比如，先让学生孩子们读，老师范读，学生个别抽读的形式，还原了阅读教学读的本质，初读感知，然后透过文本，进行深层次的阅读，文本分析，抓住了诗词中关键性字眼和典故,手法展开进行细处鉴赏，“知人论世”，总结深入。从老师的几个提问就可以看出老师引导的高超之处：“你眼中的曹操是什么样的人？”“诗中情感色彩最浓的字眼”“用什么手法自己的忧？”“曹操的忧为什么如此深沉？”“为文学中认识的曹操写一段文字”每一个提问环环相扣，循序渐进，最后实现完美的升华，从浅层中来，到深层中去，从人与文本的对话，人与他者的对话，到人与自己的对话，从你眼中的曹操，到学习文章后，文学中的曹操写文字，首尾呼应，浑然一体！
三 从文本的本位丰富性到最后课外积累的厚度深度延伸
语文是姓“语”，所以围绕文字，文学，文化与言语始终的交接，碰撞，交融，始终如一都没有脱离文本，没有脱离对曹操内心世界的探讨，在深入文本的同时，也注意了课外材料的补充延伸。比如曹操“政治上最得意的一笔，军事上最成功的一仗”等来引入“最没有争议的是文学成就”从多方面了解曹操，也顺水推舟的引入到主题，在细读鉴赏中，引用《乐府诗.长歌行》,《诗经·郑风·子衿》还有几个典故的展开,还有知人论世中《蒿里行》《龟虽寿》《求贤令》来扩展升华主旨,都让课堂的广度得到扩展.
四从教学的遗憾是超越的空间到教学趋于成熟的动力。
当然任何课堂都有不完美的地方,遗憾是课堂永恒的主题，比如这堂课中，如果能注重学生的创造性阅读，深入的多一点学生的个性化和创造化阅读理解，能够以品促读就更好了.古人把读书称之为“煮书”，慢慢煨，细细品，用心悟，在品中增加浓浓的语文味，并且以疑启思，因为有疑问，才会有思考，有思考，才会有发现，有发现才会更深入，通过对文本深入的让学生去发现，才能更好的体现学生的自主性和探究性！当然有了教学的遗憾，才会有超越的空间，这是我们每个教师让教学趋于成熟的不竭的动力。
感谢席老师让我们体验到课堂生命的厚度和境界！