写人文章的指导.doc

让纸人变活人——运用“变式策略”，提升写人类作文的创新指数。
（一）传统写人模式——外貌加事例
提到写人的文章，学生总觉得不如活动类作文来得好写，很难把握住人物的特点，因此，在学生初学写人时，教师会指导写一段话描写人物的外貌，然后从不同的方面举例来表现人物的特点。比如写《我的妈妈》，比较老套的就是以外貌开头，然后第二段围绕“妈妈非常关心我的生活”来举例，第三段围绕“妈妈不仅关心我的生活，而且对我的学习也很关心”来谈，最后加一句总结“这就是我的妈妈，我爱我的妈妈！”写老师，写同学，基本上都是以这样的模式——外貌加几个表现人物特点的事例。
（二）主要存在问题——人物显刻板
从构段的完整性来看，这种传统模式的写人文章不能说是不完整，它看上去有条理、有内容，但是刻画出来的人物形象有时因外貌的不协调、事例的单一化而显得刻板。比如写老师，无非就是写对生病学生的询问和关心或对落后学生的鼓励和指导；写同学往往是写成绩好的同学，写他（她）的学习刻苦和工作负责，总是刻意地给人物贴上几个标签来表达自己的赞美之词。对于中年级的学生来说，能抓住一两个点来表现人物算是比较全面了，但对于高年级的学生来说，写人的文章如果总是停留在一段加两个事例的水平，写出来的人物就缺乏灵动感。
（三）运用“变式策略”——人物更鲜活
写人文章就是要求将身边的人物通过生动形象的描写真实而立体地站在大家面前。为了使站在读者面前的人物鲜活起来，不至于和别人有“雷同”，教师在指导学生写人时应该突破传统的单一写法，学会运用“变式策略”，提升写人类作文的创新指数。
1、欲扬先抑、制造起伏。
传统的写人文章，常常一上来就把人物摆在一个很高的位置，然后将闪光点一一展现，很有歌功颂德的腔调。我们的亲人、朋友、老师难道就没有缺点吗?难道他们都是完人?显然不是!作文讲究真实，讲究真情的流露，为什么我们就不能写写他们的缺点呢？因此，在指导高年级学生写人物时，我让他们改变传统的“一扬到底”，而尝试采用“欲扬先抑”的写作技巧，先有意地说说人物的不足之处甚至让人讨厌的特点，然后找准一个时机让人物展现闪光点，从而得到大家的认可，以致于越来越可爱，越来越受人尊敬。
写同学时，我提醒学生不要只把目光盯在几位优秀同学的身上，可以多关注其他人，尤其是“劣迹斑斑”的特殊分子。比如我们班的黄杨洋，他的座位又脏又乱，作业拖拖拉拉，成绩也有些困难，说起他的不好，同学们如数家珍般滔滔不绝。那他身上有没有闪光点呢，同学们都说不出个头绪来，于是我提示学生：饮水机里没水时，谁毫不犹豫地冲上去换桶？中午菜汤打完了，谁飞快地冲出去又拎一桶？同学们异口同声——“黄杨洋”。就这样，我指导学生用“欲扬先抑”的方法写写那些被我们忽视的同学，先说上一堆他（她）的小缺点让人感觉有点小讨厌，然后借一个契机让他（她）闪亮登场，再通过几个典型事例让他（她）逐渐赢得大家的喜爱。有同学在《我们班的“洋宝”》一文中写下了这样一段文字：
“上完体育课，同学们满头大汗围在饮水机边要取水解渴，可饮水机上的桶里没水了，底下桶里有水，大家如蚂蚁搬青虫般努力地往上抬，可怎么也对不上那高高在上的饮水机口。这时黄杨洋来了，他人高马大，推开人群，只来了一句“让我来”，便独自一人一提，一抡，一托，一抬，水桶就上去了。同学们欢呼声一片，而他一句话也没有说，潇洒地走出人群，活像个凯旋的英雄。”
通过这样的习作指导，写人作文的创新指数明显提升，学生们的笔下诞生了一些平时让人忽视的勤务兵、热心肠、乐天派、漫画家等。文章欲扬先抑，情节起伏，前后形成明显的反差，对比鲜明，增强对人物正面肯定的表达效果。
2、点面结合、相得益彰。
曾经有一次语文测试中，要求学生写写身边的教师群体，批改学生的习作时，发现普遍存在两种现象，一种是在“面”上泛泛而谈，笼统地写身边的老师多么负责、多么辛苦之类的，没有一个典型人物的描写；还有一种就是将几个“点”拼接起来，依次写了自己班上三个老师的事例，没有面上的全景展现。然而，只有二者兼顾，方可相得益彰。苏教版五年级下册的《大江保卫战》就是运用了点面结合的方法，先从“面”上描写人民子弟兵在“大堤抢险”中的群体表现，再选择一个“点”写黄晓文的感人事迹，最后又回到面上描写人民子弟兵“勇救群众”的情景，全文通过这三个富有典型意义的材料，从三个不同侧面表现人民子弟兵的英雄本色。那么，在指导学生写教师群体时，我们可以模仿课文的写法，分别选择几个“全景”和“特写”，运用点面结合的方法表现教师形象，深刻而全面，更具说服力。
写点不写面，点失去了依存；写面不写点，面显得苍白。我们在写单个人物时同样要注意“点面结合”，比如有同学在习作《我们班的“开心果”》中先从“面”上抓住“开心果”胖乎乎的可爱外形、标志性的搞笑动作和习惯性的幽默语言表现他从多种感官带给人的快乐，再通过两个典型事例——“他课间模仿机器人帮助同学放松”“我考砸时他想方设法安慰我”表现“开心果”乐观开朗、关心他人的品质。恰当运用“点面结合”的方法能使人物形象既有广度又有深度，彰显出鲜明的个性特征。
3、侧面描写、烘托形象。
为了能够让学生突出一个人物的特点，我们在指导习作的时候习惯性地教学生选取人物的典型事例来加以直正面描写，也就是直接描绘、刻画人物的外貌、语言、动作、心理等，这固然能突出人物的特点。但是如果文章中总是单一地用正面描写的手法，不免显得单调，写出来的人物好像是一张生活照，没有立体感。一篇好的写人文章，如果能够适当地加入侧面描写，能使对人物起到烘托作用，让人物形象更加丰满而充实。比如苏教版六年级上册中的《最后的姿势》一文的后半部分通过救援人员、获救学生、一位老师的话再现了谭千秋老师在生死攸关时刻舍身保护学生的伟大壮举，不仅使故事变得真实可信，而且从侧面烘托出了谭老师的精神品质。
学完《最后的姿势》这一课，我也指导学生运用正面和侧面描写相结合的方法写写班上的数学老师张老师，正面直接写他上课呢还是写他课后辅导学生？我选择了后者，因为张老师辅导学生可以说是细致入微，对此学生最有感觉。每天中午，她一吃完饭便进驻教室，分门别类地指导学生订正作业，而且把错同一题型的同学聚在一起给他们再次讲解，有些同学，张老师拉到身旁耐心地督促检查。对于这些，每个同学都有切身的体会，所以正面描写不成问题，但我提高要求，不允许出现类似“张老师工作细致、认真、负责”这些字眼，而是通过细节化的描述让读者自己去体悟。在正面描写之后，也模仿《最后的姿势》一课，从“家长说”、“同事说”、“领导说”三个方面着手，学生通过采访听到家长的感谢、同事的劝告、领导的夸奖，然后从不同角度侧面烘托张老师工作的细致入微、无私奉献。运用正面描写和侧面描写相结合的方法，能使人物形象更显得丰满而真实。