立足字理培养能力.doc

 立足字理 培养能力
                                             作者：彭官敏 

    茅盾先生说过：“文字是经过锤炼的语言的精华”。汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见。在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。
    识字是学习文化的基础，是儿童运用口头语言的运用书面语言过渡的重要环节。我在教学实践中，发现运用字理识字教学，不仅可以提高识字的效率，而且有利于阅读和写作，可以提高学生的语文素养，促进学生能力的发展。
     一、根据学生的认识规律，发展学生的形象思维，提高识字能力。
    人类认识事物的规律是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。学龄初期的儿童思维正从以具体形象思维为主向抽象思维方面发展，但仍以形象思维为主。儿童对客观世界的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的概念符号，从对具体事物的认识到对抽象符号的掌握，中间有一个过程。我国汉字的最本质特点是其表意性，这样决定的汉字的形与义有着分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化，汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画，使得许多汉字不能因形而知意了，但是现行汉字仍然保存着象形的残迹。运用字理识字教学法就可以借助一些教学手段和方法，上溯到造字时代的象形而貌和造字意义，使识字和认识事物结合起来，使字形与字义的关系联系起来，通过各种直观手，形象的语言，把汉字的构形理据一一展现在孩子们的面前，引导他们去观察、思考，发展学生的形象思维，培养学生的识字能力。
    教学生识字，借助直观后段，让学生对字表示的事物，眼观其形，耳闻其声，他们对字义就会有透彻的理解并在头脑里留下难以磨灭的印记。运用字理教学，让学生明理的过程，就是展示汉字衍化的过程，一般经过实物彩图，概括抽象图，古体汉字和正楷汉字的过程。在这个教学过程中，教师引导学生根据图形去思考字形与字义的联系，充分发挥图的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。例如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼“      ”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。

    汉字，无论是哪种造字方法构造的字，字形和字义表示的事物总是有这样那样的联系。在识字教学中，要充分利用图和字的关系，尽可能地采用实物、幻灯投影、动用演标等直观手段，让学生观察，或者引导他们联系自己的生活经历，帮助他们从直观中思考、概括获得对字义的正确理解，并且在头脑中留下深刻的印象。这样教学，既加深了学生对汉字的感性认识，掌握了字形、字义，同时又发展了学生的形象思维能力。
    二、运用多种识字方法，培养学生的抽象思维和独立识字的能力。
    汉字字形是由各种不同基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，且类似性大，掌握起来有一定难度。运用字理识字教学，同时兼容其他识字方法教学流派的长处，灵活运用多种方法识字，将大大提高识字能力，发展学生思维。
    （一）遵循汉字的构形规律教学生字
    字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，因为学生先学生了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，学生很容易就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，教师用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。
    （二）运用联想法和比较法学习生字
    字理识字教学十分重视联想法和比较法。汉字的构形理据跟我们现在的思维有一定的差距，怎样缩小这个差距呢？最有效的方法就是联想。通过联想，缩小今天汉字与时代的差距，使学生犹如身临其境，，从而加深对汉字构形理据的理解，帮助学生理解汉字。汉字与汉字之间有着千丝万缕的关系，对形近字用比较法来教，通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发理它们之间的异同，如“情、清、精、晴”，针对其具体情况，引导学生作比较分析，找出结构上的异同点，结合词义区别字形，从而提高教学效率。在运用联想、比较法识字的过程中，学生的联想、分析、比较等思维能力都得到发展，识字能力进一步提高。
   （三）趣味识字法
    汉字虽然字字有理，但有些字的字理学生理解起来有一定的难度，我们就暂不讲字理，而需要机械识记。我们可以通过儿歌、谜语、游戏等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，并且鼓励儿童去创造有效的方法识记汉字，提高记忆效果。例如教学“告”字，我们就用字谜：“一口咬掉牛尾巴”；又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”。这样使学生在轻松中学会生字。
    三、字理识字与说话、阅读、作文相结合，提高语文读写能力。
    小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生具有初步的听说读写能力。因此，识字教学应该与说话、阅读、作文教学密切结合。促进学生语文能力的和谐发展。
    （一）字理识字与说话相结合
    在识字过程中，我们利用教材中看图识字、学词学句的图，联系生字有意识地进行说话训练；利用生字新词造句，进行说话训练；利用解析字理进行说话训练；从而锻炼了学生的说话能力。
    （二）字理识字与阅读结合
    字理识字与阅读教学并不矛盾。初读课文时，提出生字，读准字音；理解课文时引导学生在具体的语言环境里体会生字生词的意思；教学生字时，再解析字理，强化字意，巩固字形。并且引导学生读自课本和儿童读物，从而扩大阅读量，提高阅读能力，又能使生字在新的语言环境中再现再认。
   （三）字理识字与作文相结合
    在运用字理识字教学时，每学一课，就挑出几个与学生生活实际贴近的词语进行口头说话，书面写话，从而提高学生的表达能力，为学生进一步写作打下了良好的基础。
总之，这理识字教学法主张综合各识字教学之长，运用多种有效的教学方法教学汉字，从而提高学生的识字能力，发展学生的语言。在培养学生识字能力的同时，学生的记忆、思维、想象、说话、阅读、写作能力也进一步得到提高。