走近作者走进文本悟情“水到渠成”.doc

走近作者，走进文本，悟情“水到渠成”
丹阳市行宫中心小学 212343 韦红叶
摘要：
一、走近作者，领悟作者内心情。
二、走进文本，领悟文本深处情。
1、走进文眼，领悟文本表达的感情。
2、走进首尾，领悟文本表达的感情。
3、走进反复，领悟文本表达的感情。
4、走进对比，领悟文本表达的感情。
《2012小学语文新课程标准》“关于阅读教学” 指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”真正的阅读，是学生与文本的对话，是学生与作者心灵的对话。实践证明以读为主的教学策略有利于培养学生的综合素质。因此，指导学生走近作者，走进文本，领悟感情，是有感情地朗读课文的重要途径，是提高学生语文素养的重要途径。
一、 走近作者，领悟作者内心情“水到渠成”。
任何一首诗词或一篇课文，都是作者在特定的时间表达的特殊感
情，感情发自内心，感情真真切切。学生要体会诗词或课文的感情，
与作者产生共鸣，是一件很难的事。要想领悟课文的感情，一定要了
解作者当时写文章时的情境，入情入境，方能真切感受作者写作时的
真情实感，学生才能做到有感情地朗读课文。如《月光启蒙》的结尾，
作者孙友田表达了对母亲的感激和怀念之情，如何让学生读出这种感
情，作者孙友田写这篇文章时的背景起到了至关重要的作用，教学时
出示背景，让学生知道作者在离别家乡后回到家乡时，母亲已得了老
年痴呆症，看着作者已不认识，只会傻傻的笑。作者孙友田看着这些，
回忆起小时候母亲为自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，对母亲
的感激和怀念之情油然而生。再如萧红写的《我和祖父的园子》，作
者的字里行间都表达了她对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。怎
样让学生悟出这种情感，出示萧红生平，一切就会迎刃而解，因为萧
红自幼丧母，继母让她失去自由，只有祖父疼爱她、关心她。学生读
完萧红生平，课文中的感情就自然浮出水面。
二、走进文本，领悟文本深处情“水到渠成”。
1、走进文眼，领悟文本表达的感情。
文眼就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句，它是整篇文章的中心和灵魂。指导学生抓住文眼，不仅可以帮助学生更好地理解文章的主要内容，把握文章重点，还能帮助学生深刻理解文本主题思想，较好地领会作者所要表达的思想感情。如：《槐乡五月》这篇课文生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月和热情好客的槐乡孩子的喜爱。这篇课文紧紧围绕着一个“香”字来写。从这个“香”字中，首先，我们能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是白茫茫的一片。其次，我们还能悟出槐花的美。每到五月槐花开放的时候，槐乡连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。能发出那么迷人的香气的花，那该有多美啊！再次，“香”还能表现出槐花饭、槐花新密的香甜诱人。最后，面对这样香的美食，槐乡孩子却并不独自享用，而是快乐地与他人分享，这种香就从植物天然的香、食物的香，上升到了槐乡孩子热情好客、勤劳能干的人性上的“香”。
由此可见，“文眼”是作者感情升华的表现，是感情的凝光点和集中点，紧扣“文眼”细读课文，便能更好地体会作者思想感情。
2、走进首尾，领悟文本表达的感情。
好的文章,作者的思想感情总是贯穿渗透于文章的字里行间的。有许多课文,作者巧妙地把自己的赞美、歌颂,痛恨、厌恶,向往、憧憬寓于文章的开头和结尾，在教学时,如果注意引导学生走进文章的开头和结尾，就能很好地领悟作者表达的思想感情。 如《莫高窟》这篇课文描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的神奇瑰丽，表达了作者对莫高窟的喜爱和对古代劳动人民智慧的赞美。这篇文章的开头“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”结尾“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。” 直接表达出了作者这种感情。通过对精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和价值连城的藏经洞的学习，再结合这课的开头和结尾，学生对莫高窟的喜爱之情就会感受很深，对古代劳动人民智慧的赞美之情就会油然而生。《三亚落日》的开头“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”表达了作者对三亚落日的喜爱和赞美之情；《在大海中永生》的结尾“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！” 表达了作者对邓小平爷爷的爱戴和怀念之情。
文章的开头和结尾往往直接表达了作者强烈的思想感情，引导学生走进文章的首尾，就能较好地领悟文本表达的感情。
3、走进反复，领悟文本表达的感情。
作者为了使文章的形象鲜明、主题突出，使文章的结构严谨、层次分明，使语言具有节奏感和旋律美，常用反复的手法。
反复是指一句或一组语句，在文中较有规律地反复出现。作者的思想感情随着其多次出现，逐渐强烈，文章的中心也随着它的多次出现愈见鲜明。如《安塞腰鼓》一文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。　文中“好一个安塞腰鼓!”出现多次，作者的感情在“好一个安塞腰鼓!”中不断升华，从赞叹强健的舞姿到赞叹沉重的响声，再到赞叹毛腾腾的后生和赞叹黄土高原，学生通过“好一个安塞腰鼓!”的朗读，就能体会作者的赞美之情。再如《长江之歌》中的反复“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，能让我们深刻感受作者对长江的赞美和依恋之情。
文章中出现的反复往往能较好的表现作者的情感，引导学生走进反复，细心品读，也可以领悟文本表达的感情。
4、走进对比，领悟文本表达的感情。
俗话说 “红花需要绿叶来相衬”，许多课文中作者就运用对比描写表现人物品质。如果走进文本的对比处，我们就能领悟作者表达的思想感情。如：《钱学森》这篇课文写了《钱学森》这一课生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。要让学生体会这篇文章表达的情感，应该引导学生抓住对比：首先是对比钱学森在美国和在中国的生活，体会钱学森放弃优厚待遇和富裕生活的内心想法，钱学森热爱祖国的情怀在对比中得到充分展现；其次是对比钱学森在美国和在中国的工作条件，体会钱学森即使国家很穷也坚定回国的决心，钱学森热爱祖国的精神就跃然纸上。还有《船长》一文，通过人们的慌乱和哈尔威船长的镇定对比，可以让学生深刻体会哈尔威船长舍己救人和忠于职守的品质，学生领悟了对哈尔威船长的敬佩，感情朗读就能到位。
因此，引导学生抓住文本中的对比描写认真品读，文章所要表达的情感，学生也就能水到渠成般地品悟出来了。
在我们的小学语文课上，我们老师引导学生领悟感情，让学生走近作者，走进文本，咬文嚼字，静心会文，圈点勾画，渐入佳境地享受语文，深刻有效地体验感悟，真正做到有感情地朗读课文。