明清之际活跃的儒家思想.doc

《明清之际活跃的儒家思想》教学设计
启东市大江中学 盛丹星

一、课标要求
1.列举李贽，黄宗羲，顾炎武，王夫之等思想家。
2. 了解明清时期儒家思想学说的发展。
二、教学目标
知识与能力
了解明清之际儒家思想的代表人物及其主要思想观点，比较李贽与宋明理学思想家主张的区别，比较明末清初三大进步思想家主张的异同，相较于之前的儒家思想有何继承发展，辩证对待儒家思想。
过程与方法
鼓励学生阅读史料增强人文素养，提高驾驭文言文的能力；课堂上通过学生的自主学习，采取分组讨论加强交流合作，分析比较各种观点，再各自组织语言形成结论；知道文化思想是经济政治的反映。
情感·态度·价值观
加深对儒家思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感，增强社会责任感，树立正确的唯物观。
三、重点和难点
重点：李贽，黄宗羲，顾炎武的思想观点
难点：明清之际儒家思想与之前的儒家思想的异同。
四、设计思路：
必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》讲授的是明清之际，以个性解放为核心，反映社会需要的早期启蒙思想悄然滋长。进步思想家推翻宋明理学对人性的束缚，倡导求实精神，开创思想活跃的新局面。
注重课文标题中三大信息的分析，第一弄清“明清”政治经济的时代背景；第二弄清何为“活跃”，这是与宋明理学日益僵化的思想相对比而言的，重新将人们从纲常名教的绳索中解放出来；第三弄清在新的时代中儒家有哪些新发展。
从教学内容上看，主要讲授的是明清之际思想家所处的时代背景、代表人物、主要思想、影响。同时，注意比较此时的儒家思想呢与之前的儒家思想有何异同。由于本课是第一单元的最后一课，完成本课文的教学后该对本单元的主干知识进行总结。
情感态度和价值观方面，从李贽身上可以学到敢于对权威论提出质疑，剔除教条主义的做法；从黄宗羲身上，我们体会出早期的民主思想，要求统治者实行认证的思想；从顾炎武身上，可以学到树立正确的社会责任感和务实的作风；从王夫之身上，可以学到唯物思想。
同时，明清史中国古代史中比较重要的一个历史时期，他正处于社会转型时期，封建制度日趋衰落，君主专制在不断加强，资本主义萌芽出现。此时的西方在文艺复兴，宗教改革，启蒙运动，思想家的观点与中国有可比较之处。
综上所述，本课以基础知识为依托，重在分析比较总结能力的锻炼。
五、活动设计
教学进程
教师活动
学生活动
活动目标及说明
导入新课
引用北宋理学家程颐名言“饿死事小，失节事大。”引导学生开展辩论：甲方观点“饿死事小，失节事大。”乙方观点“饿死事大，失节事小。”
学生展开辩论，再由各方学生总结。
通过辩论对宋明理学产生质疑，引出李贽的观点进入本课学习。也在上课开始就激发了学生的热情，活跃了课堂氛围。
探究新课

1.学生通过小组合作后总结出中国恢复在联合国合法席位的原因有①中国综合国力上升、国际地位提高②发展中国家的支持（第三世界的兴起）③美国霸权地位的动摇；最后比较得出根本原因是第1点。
1．学生通过图片，感受了当时中国的综合国力提升；引导学生依据材料了解第三世界的兴起和美国霸权地位的动摇。
2.结合以下材料分析，中国恢复在联合国的合法席位带来怎样的影响？
2.学生通过分析材料理解了中国恢复在联合国合法席位带来了以下影响：①是联合国历史上的转折点；②是美国孤立中国政策的失败，中国国家地位显著提高。③是中国外交的重大胜利，在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
2.引导学生分析材料，进行总结。培养学生运用历史材料说明历史问题的能力，培养学生论从史出和多角度分析历史问题的原则。
探究主题二：“跨洋握手”、“冰释雪融”
1.依据材料并阅读教材分析中美两国为什么在20世纪70年代能踏上关系正常化的进程呢？
2.依据教材内容，简述中美关系走向正常化的历程，完成表格。
学生通过小组合作，分析中美关系缓和的原因；并自主完成中美关系走向缓和的基本史实；最后通过白板呈现并订正自主完成的表格内容。
再次呈现一张老照片，让学生通过对老照片感受两位领导人的在肢体语言方面的不同？再次激起学生学习的兴趣。又很好的导入到第二个探究主题。
本次探究活动中的第一个问题由小组合作完成，第二三个问题有学生自主完成；把小组合作和自主学习结合起来能兼顾到每一位同学，让每一位学生都有所获。
3.阅读教材分析两幅老照片的内在联系，结合教材概括中美、中日关系正常化的影响？
学生分析得出：中美关系的缓和直接推动了中日关系的正常化。
并比较分析得出70年代开创外交新局面的关键是中美关系的缓和。

探究主题三：再建新功
1.依据材料分析当前世界形势的基本特点是什么？中国对外政策一贯的方针和我国对外政策的主要目标分别是什么？
2.依据图片，简述新时期中国在世界舞台上的外交建树。
1.学生理解当前世界形势的基本特点是和平与发展成为主流；我国一贯坚持独立自主的和平外交政策；新时期我国外交目标是反对霸权主义，争取世界和平，为经济建设提供良好的国际环境；
2.学生掌握新时期中国外交活动集中在三个方面。
通过这一探究，让学生深刻感受到国际形势对一国外交活动的重要影响，同时通过图片的分析让学生真实体会到当今中国已经成为自信、自强、真正的负责任大国。
新课小结
学习延伸
通过本课的学习，我们了解到中美、中日曾经是敌对关系却都走向缓和，这在意料之外，但仔细想想却在情理之中，综合他们关系改善的原因，请同学们分析国家间之所以出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系，主要是受到那些因素的影响？
通过对本课三个探究内容分析得出影响国际关系的主要因素有如下几点：国家利益；国家力量；意识形态；国内外形势等。其中国家利益是外交的核心，国家实力则是外交的后盾。所以说外交是智者的游戏，是妥协的艺术，更是一个国家实力强弱的晴雨表。
培养学生的历史兴趣和深入探究历史的习惯。最后通过中国近现代史上的几个外交瞬间（几张老照片），既首尾呼应又便于学生得出中国国际地位的变化趋势：由屈辱走向崛起。很自然的说出为中华崛起而读书的决心，使得情感态度与价值观教育水到渠成。
六、教后反思
本课在最初设计时，我主要基于两点考虑：一是注重学生的兴趣、情感的培养；二是注重学生知识和能力的提高。在实际教学中，我觉得第一点完成得较好，课堂上学生的注意力很集中，而且积极性非常高，几度抢答。但第二点的完成情况，我不太满意，我认为整个课堂知识过于追求细致、面面俱到，使得教学重点不太突出，主线并不分明；受传统教学的影响，我在课堂上总是不自觉的打断学生的思维，一讲到底。这些应该是我在今后的教学中努力继承和改进的几点。

五、活动设计
教学进程
教师活动
学生活动
活动目标及说明

导入新课

探究新课

探究新课

探究新课

新课小结

提问：汉以后儒学地位和内容又有怎样的变化呢？今天我们学习“宋明理学”
回忆上节课所学内容，思考汉代儒学在内容和地位上发生了怎样的变化？
温故知新，激发兴趣。

一、“理”由，理学兴起的背景——三教合一

总结：理学兴起的背景——儒学的正统地位受到挑战，为了复兴儒学。

阅读教材回答“魏晋至隋唐我国思想界的发展状况”。

快速推进，非重难点。

二、“理” 解，理学的含义及主要思想
1．程朱理学
结合四则史料，帮助学生理解二程和朱熹的基本主张，对史料阅读的基本方法进行指导。

教师总结提升：从本原论、认识论、修养论三个角度归纳程朱理学与传统儒学的继承和发展关系。

1．阅读教材，回答宋代儒学有何新发展，代表人物有哪些？“理学”的含义是什么？

2．仔细阅读教材，并结合史料，找一找，归归类，看看程颢、程颐、朱熹提出了哪些主张？（列表）

3．阅读学思之窗思考：“格物致知”对我们的学习方法有什么启发？

4．思考程朱理学是如何继承和发展传统儒学的？

1.教师与学生共同研读史料，并作适当解释，注意与表中观点联系，着力培养学生学习历史的基本方法。

2．陆王心学

结合史料帮助学生理解陆九渊和王阳明的观点。
教师补充区别：王阳明认为“知”是与生俱来的，而程朱认为“知”要通过格物方可获得；王阳明认为知和行都产生于心，两者不可分割，知而不行就是不知；而程朱认为知先于行、行重于知。
小结：程朱理学和陆王心学的异同。（列表）

5．阅读教材，回答南宋至明朝理学有何发展，代表人物有哪些？结合史料，归纳他们的主要观点。（列表）
6．阅读资料回放，思考朱熹和陆九渊的主要分歧在哪里？结合他们的主张分析，他们还有哪些分歧？
7．结合教材内容，分析王阳明“致良知”和“知行合一”学说与二程、朱熹之间的联系和区别。

2．指导学生通过阅读课文，准确地回答出问题。

三、说“理”，评价宋明理学

对图片做适当说明，引导学生图说历史，分析影响。

1．看图，说说程朱理学的影响。宋明理学在今天有哪些可取之处，又有哪些不科学的地方？（课件展示图片：“四书”、“郭巨埋儿”、文天祥、贞节牌坊）
2．从儒学的地位和内容的演变梳理前三课内容。
图说历史，让学生畅所欲言，培养他们的发散思维能力。树立论从史出的学科意识，并进行拓展升华，认识思想的时代性特征。

小结：儒学形成时期：春秋战国；确立正统地位：汉武帝时期；受到挑战：魏晋至隋唐；统治地位强化：宋明。

1.理解儒学发展的特点：
儒学神学化：董仲舒：君权神授，天人合一，天人感应。

儒学思辨化
理学：天理是万物的本原。（吸收佛教、道教哲学思想）

2.总结认识：儒学与时俱进，其包容性是它长盛不衰

逐步构建单元知识结构，形成完整的知识体系；对学生进行价值观引领——善于接受新事物、新思想，与时俱进。

六、教后反思
上完这节课感觉自己主宰了课堂，总体上讲得太多，学生活动较少，师生互动不够充分。这与宋明理学内容艰深和本人课堂驾驭能力不足有密切关系。这节课个人觉得满意的是通过问题引领，层层突破，让学生理解了宋明时期儒学是如何发展的，并通过一些成语、故事、图片、历史想象与推理等将艰涩难懂的思想主张讲得通俗易懂。另外在知识体系的建构上也达到了预设的效果。