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“班班通”给新课改带来了方便
十河中心中学 赵凤侠
班班通---“一体机”教学是一种先进的现代化教学形式，它是在现代教学理论指导下，综合运用多种媒体进行教学的活动。它追求在一定条件下可能达到的最佳教学效果。如何合理使用班班通媒体，达到最佳课堂效果呢？在课堂教学系统中，不仅让学生学会学习、学会发展，而且班班通多媒体教学是沟通教师与学生之间的一条纽带。班班通的核心是如何优化教育过程，如何打造高效课堂。电化教育不只是参与教学过程中的信息传递，也要利用班班通教学手段充分发挥教师的主导作用，促使学生成为学习的主体，不仅是让学生学什么，更要让学生会学；通过优化课堂教育，提高学生多方面能力。所以电化教育应是参与教育的全过程，是教育现代化的重要学习工具，能够使用好它至关重要，它给新课改带来了很多方便。
一、 “班班通”技术在英语教学中的运用
1.课堂上节省了好多板书的时间。英语知识体系内容繁杂，牵涉到大量的单词，使用一体机畅言系统进行单词教学很方便。另外，借用多媒体课件将其知识点逐步剥离，通过抽提知识点、主干线条，引领学生归纳总结，同时将单词、句子、图片分步释放，形成简明扼要的知识链条，学生很容易接受。学生在课堂上系统学习、理解知识，重点掌握课标上的内容，课下通过已掌握的知识主干逐步延伸、发散，复习巩固课堂上所学的全部知识，大大提高了学习的效率。

二、班班通多媒体辅助教学带给英语课堂的优势
1、使用班班通多媒体的趣味性,创设教学情境,激发学生的学习兴趣
较之传统的教学方式,通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而调动学生学习的积极性。例如,在制作课件时,插入很多有趣的图片，利用图片展示更直观、更明了。同时，也增强了同学们的学习兴趣。利用多媒体辅助教学,还能很好地调动学生积极主动参与,结合新课改，使用班班通更能体现“组间竞争、组内合作、结对互助”， 引发学生对英语学习的热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动探索知识，顺利完成教学任务。
2、利用多媒体的直观性,帮助学生突破重点和难点
英语学科中每一单元都会有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来很费劲。而多媒体教学,形象、直观,它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。这样既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,收到事半功倍的效果。
多媒体教学的一个显著特征是它的交互性,新课标强调学生的主体参与。在计算机技术的支持下,教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性,为学生创设一个全新的教学环境,指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破英语知识的理解障碍,获得真实的自我成就感。
比如“畅言系统”资源库中就包含了各个单元的知识点，很实用。
3、班班通学习资源丰富，做到“知识的及时巩固”
学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。
三、在英语课堂中合理利用班班通多媒体辅助教学
1、多媒体课件只能作为辅助教学手段
教学中班班通的运用并不意味着就能提高教学质量，能否恰当使用至关重要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数是关键。一般来说，媒体内容出现的较好时机是：在学习重点内容时出现，在突破难点时出现；在学生无意注意向有意注意过渡时出现；在帮助学生巩固知识时出现。教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段录像，学生通过视听、图文对照，理解难点就很容易突破了。由于教学中，媒体引入恰当、适时，充分调动了学生的非智力因素，学生学得积极主动，可以收到很好的教学效果。
2．充分利用好课件
由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。
3、及时反馈评价贯穿其中
在使用班班通教学过程中，只要组织学生视听，就得要求学生对视听内容做出反馈。学生反馈的过程，就是获取知识、培养能力的过程。有学生的反馈，就得有教师的评价。评价也是一种反馈，是教师发挥主导作用的重要环节。这一环节，教师或引导，或调控，或鼓励。反馈要做到及时、准确。这样，“视听、思考、反馈、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。
4、恰当处理课堂与学生接受能力的关系
多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，使课堂教学容量与学生的接受能力是一对矛盾。所以电教课的课堂容量不是无限扩大，而是要适度，这个度就是要在最大限度调动学生学习积极性，提高学生信息接受能力的基础上，以大部分学生接受能力为度。学生对信息的接收能力不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设计，媒体的恰当安排，软件的趣味性有很大关系。在电教课，电教软件的设计要充分考虑这一点，学生的信息接受能力与及时反馈，在电教课的设计中要充分考虑反馈、调控的环节和手段，在课程的进行中教师也要注意收集反馈信息，及时调控，掌握好反馈和调控的过程。学生的信息接受能力是在不断的实践活动中锻炼成长、发展的。所以教师也要不断地注意在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息接受的能力。否则容量的增加不仅不会带来好的效果，反而会产生负面效应，给学生增加不必要的负担。
总之，多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。但它仅是一种辅助性教学工具，任何时候都是为了教学而使用工具，并非为了使用工具而教学。我们有理由相信随着我们对多媒体教学研究及课堂教学改革的不断深人，我们一定能充分发挥班班通多媒体教学的优势，进而提高教学效果，加大改革力度，提高教学成绩。