年轻没有失败.doc

“年 轻 没 有 失 败”
---------浅谈学困生成因及其转化方法

关键词：学困生 ；个性差异；家庭环境；教学方法；分层教学
周末同学聚会，真正感叹“三十年河东，三十年河西！” ，当年学习成绩远远落后于自己的“差生”同桌，如今已是省城三家蛋糕店的老板，房、车、款一应俱全。另几位当年的“差生”也已经在各行各业混的风生水起。我这个当年的“好学生”在他们爽朗的笑声中只能假装深沉，保持沉默了。“差生的逆袭”让我不经要问，“差生”真的没有未来吗？ 作为教师，我们是否该思考怎样教育他们？作为家长，在“差生”的成长中应该担当什么角色呢？
也许是在追求教育平等的背景下，“差生”这一词汇带有歧视色彩吧，“学困生”渐渐取代了“差生”。那么什么又是学困生呢？尽管老师们天天接触这些学生，恐怕也很难给出一个定义来。可是，我们确实感觉到这一学生群体的存在。它们淘气、厌学、成绩差、与家长和老师难以交流等等。也许老师们不愿承认，但是，事实上，我们工作中的许多时间都分摊在这一学生群体上了。我们甚至不得不说，学困生影响到我们的工作方式，他们毕业以后很多年，我们仍然印象深刻。
作为一名中学班主任，又快走过三年的教学历程了，我深切感受到学困生之“困”，一直难掩对于他们的惋惜，也一直在寻找形成这一现象的原因，力图给他们以指导。
古希腊哲人说：“天下上没有两片完全雷同的树叶”。对于教育工作者来说，就必须面对一个事实，我们的教育对象不是同一个模具铸造出来的，他们有许多不同之处。所以我们就应当认识到学生的个性差异。而我认为，个性差异是形成学困生现象的首要原因。我认为，个性就是学生在一定的环境和遗传基础上形成的智力、性格、气质和交流能力等等。这些要素无一不影响学生的成长。学困生这一学生群体，往往在个性要素方面发展滞后或者存在明显的不足。家长们不愿承认的一个大问题是：“我的孩子智力有问题”，看过《阿甘正传》的老师们可能不理解阿甘母亲不愿送阿甘进入智障学校的做法，事实上，当我们为人父母，我们也会很难接受孩子智力缺陷这样的事实。尽管学校很难就学生的智力做出测定，但是我们确确实实感受到一些学生的认知与理解能力在常人之下。由于初中阶段的知识结构与难度特征，要求记忆的内容较多，甚至物理和化学这样的理科学科需要记忆的内容也占较大比例，所以学生的记忆力在初中阶段被激发到极大的潜能，我们也能够在实践中发现，学困生的记忆能力较差。一个原理，简单两句话，对于他们来说，记住它们“比登天还难”，而忘记这些原理却非常快。如果说认知能力不足只是表面原因，影响更大的就是情感体验了。学困生往往比较极端，要么是自闭的性格，难以与人交流，要么就是好动爱说话的类型。相比较后一种，内向、自闭性格更难让他们敞开心扉与教师交流。由于不善交流，学习生活中的问题得不到及时解答，学习成绩也就越来越差，与同学老师间的关系也渐渐疏远了。所以，不管是什么时候，当我们发现班级中有些学生开始不爱与人交流，特别是不与老师交流，我们就应当及时关注这些学生，避免他们因为性格上的这种不足而后退为学困生。
其次，学困生大多受家庭环境的影响。19世纪德国教育家福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中”。这句话很有哲理性，它深刻地说明了家长在教育子女中所起到的作用。有一部分学生，他们很聪明，性格也好。但是，他们的成绩却始终不见起色，老师们真是“恨其不成，怒其不争”。无独有偶，我们也常常发现这部分学生的家庭环境不尽如人意。家庭是孩子的第一所学校，而“父母是孩子的第一任老师”。如果孩子得不到很好的家庭教育，那么，如同化学反应，学校培养的正确价值观很快就被不正确的家庭教育“中和”掉。如果家长与学校唱反调，孩子只会钻学校与家庭的空子。譬如，思品德课上，老师教育学生要学习道德模范见义勇为，助人为乐。然而，回到家里，家长却武断的说做人要“明哲保身”、“人不为己天诛地灭“。这样，学校教育自然就没有意义了。家长应采取的态度是，了解学生在校情况，选择现实中正面的现象，向学生传递“正能量”。家长们也应当完善自身素质，做到“身教重于言教”。同时，学习教育孩子的基本常识与方法。切不可轻信所谓“虎妈、狼爸”之类的教育方式，不能采取简单粗暴的教育方法。因为，教育无论对于学校或者家庭来说，都是一个“百年树人”的过程，来不得半点急躁。
再次，身为教师，不得不承认，学困生与我们的教育方式与方法不无关联。乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为”。 但是，在当前教育大环境下，追求学业成绩成为教师职业考核的重要指标，我们难逃以分数论英雄的窠臼。所谓促进学生的全面发展，只能是心中的梦想，期望的目标。在以分数论英雄的指挥棒下，对于学生个体的差异我们无从准确把握，“题海战术”也让我们无时间去把握。其实，学困生中的大多数智力水平经过细心的培育与训练，完全可以达到潜力的极大值，但是，由于我们只着眼于眼前利益，忽视了这部分学生的培养。譬如，我们很难根据学生的智力、能力基础进行分层教学，乃至于造成学生中“有人吃不饱、有人肚子胀”的现象。教师为了教学的方便采用同一方式进行教学，结果，底子厚的学生埋怨内容太简单，基础差的学生又觉得太复杂，不能消化。这实在是背离教育促进学生全面发展的理念，又反映当前教育环境下教师的无奈。但是，每一个教育从业者，我想都是热爱这片教育热土的，对于学生的爱无时无刻不萦绕在教师的心头。正因为这样，我相信，为了实现教育的育人目标，仍然可以采取必要的手段在促进学生的全面发展方面有所作为。实践中也有许多成功的先例。譬如，可以在班级中根据学生的知识基础、理解能力进行分组，让学习成绩较好的同学带动学困生学习。这样，既能促进学困生的学业进步，又有助于性格内向的学困生加强与他人交流的能力，教师在其中进行专业的指导。这样做固然会花费更多时间和精力，但是比起这些学困生的成长进步，教师的这点时间又算得了什么呢？也许，学困生需要的不仅仅是教师的训斥，他们更需要的是对待他们的耐心。
最后，转化后进生不能仅仅是家庭、学校的专务，全社会都应当予以关注。要从实现教育全面发展的高度认识到学困生转化的重要性。例如，学困生中尤为突出的网瘾现象，已经成为困扰家庭与学校的严重社会问题。这就需要借助社会的宣传与引导，特别是网络经营的规范化来纠正，绝不是教师、家长一席“语重心长”的劝说就可以解决的。当前，中国社会出于转型时期，往往出现各种超越道德底线的思想与行为，法律的规范固然重要，未成年人道德建设也亟待提高。
总之，学困生的存在和未来成长的需要，决定了教师、学校、社会决不能忽视其教育、转化的必要性。相反，每一个热爱教育事业的人，都应该以平等的视角、关爱的精神注视着这一特殊的群体。要相信，我们有能力在家长、学校、教师的合力作用下拓宽他们的发展空间。还是那句经常被老师们说起的话，“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。教师不是古希腊的先贤、春秋战国之孔孟，但依然可以在促进教育均衡、学生的全面发展上有所贡献。
就像一首歌唱的那样：“年轻没有失败，只要相信自己”。我想，只要相信学生，只要促使学生保持自信，就一点可以发挥学生的最大潜能，在成长的道路上越过荆棘。