精心预设生成精彩.doc

精心预设 生成精彩
教学是一门艺术，课堂是一个舞台，“台上一分钟，台下十年功”用来比喻语文课堂教学也很有道理，因为课堂的精彩，离不开课堂外的苦心挖掘和钻研。有人说“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。这很有道理，在语文教学中，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。从这个意义上讲，预设和生成同等重要。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，如果传统语文课堂教学把生成看成一种意外收获，那么新课程则把生成当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预没外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的常态要求。这就对教师提出了更高的要求，需要教师认真理解预设和生成的关系，构建和谐而精彩的语文课堂。根据我对二者之间的关系的理解和实践中的反思，浅略谈一谈在教学中怎样处理二者之间的关系。
一、渗入挖掘，精心预设。
预设是课堂教学的前提，所以，课前，必须充分考虑各方面情况，挖掘各种教学资源，精心预设。“预设”是指教师面对教材、面对学生应考虑学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，包含教学理念及在理念引领下的具体教学的操作策略，它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作策略。根据这一定义，我认为可以从以下几个方面去做。
1、挖掘教材。就是课前备课，要对教材进行比较深入的、有个性的解读。
2、挖掘教学资源。就是围绕课堂，凡是有利于教材解读、学生情感调动、课堂学习等各方面的资源课前备课时都要综合运用。
3、预设学生情况。学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
4、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。
课堂教学的预设方面有很多，“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是文本。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握的接受并进行课堂生成。
二、预约“意外”，“生成”精彩。
应该说，有了精心的准备，“生成”精彩是很自然的事，其实不然，因为语文课堂上经常会出现难以预料的因素，这也是语文课堂的魅力所在，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。著名教授叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以教师在课堂教学中，应从容面对精彩的生成。
1、在希望中生成。
在学习郭沫若的《雷电颂》这一课时，涉及的内容比较多，如屈原生活的时代、他的经历、郭沫若写作的背景、戏剧的有关知识等，没有充分的准备，很难用一个课时完成，我先让学生查找关于战国和抗日战争时期的背景资料，了解屈原和郭沫若的经历及思想。上课后，我先用十分钟交流了资料，并进行了检查，然后用十分钟读课文。
师：战国后期的楚国与抗日战争时期的中国有何相同之处？
生：都是国难当头。
生：都受到了外来敌人的入侵。
师：各色人等都有什么样的表现？
师：战国？
生：国君昏庸无能，奸臣当道。
生：有爱国的人，如屈原。
师：根据我们的了解，哪一种势力更大？
生齐：爱国者。
师：确实，清醒者不多。抗日战争时期呢？
生：以蒋介石为首的国民党消极抗日。
生：有以汪精卫为首的卖国贼。
生：有积极抗日的，如共产党、积极进步人士。
师：哪一种势力更大？
学生说法不一，我适当补充了一点有关的背景知识。让学生认识到当时情况的复杂性。
师：屈原和郭沫若有没有共同点？
生：都爱国。
师：屈原当然更具有代表性和影响力，千百年来，他一直是中国人心目中爱国者的典型。
师：屈原为什么会自杀？
生：对时势不满。
生：得不到重用。
生：对当时的黑暗绝望。
师：“绝望”一词用的好，外敌入侵，国人蒙受愚昧，奸臣当道，国君听信谗言，在那个黑暗的时代，“众人皆醉我独醒”是很痛苦的，他没有抗争吗？
生：抗争了，但太孤独，作用不大。
师：是啊，这篇文章就是郭沫若根据屈原的心声发出的谴责和召唤，这是屈原面对黑暗的抗争和呐喊。我们就是“屈原”，让我们站在这个伟大的爱国者的角度，来发出我们内心的呼喊吧！
学生的情绪被调动起来了，不需要讲解朗读技巧，激情澎湃的朗读起课文来，俨然是一个个小爱国者的形象，爱国之情在学生心中荡漾，整个课堂呈现的精彩让人感动。
2、在意外中生成。
在教授《海燕》一课时，读完课文，照例我设置了一个谈自己的发现的环节。
生：我发现了这篇课文有着浓厚的时代氛围，是为当时俄国的革命者所写的赞歌。
生：我发现这篇文章使用了象征手法。
生：我发现这篇文章中的海燕象征着一个无产阶级革命者的形象。
……
不对呀，怎么会是这样？经观察，我发现有学生查找的资料比较全，说起来头头是道，这把我教案中的设置全打乱了，以此判断学生深入阅读了这篇课文？也不对。这时，我灵机一动：看来，同学们已经比较深入的理解了这篇文章，就不需要我多讲，我们今天就来进行一个朗读比赛。
然后，我设置了三个环节：
听读感知：听录音，小声跟读，然后回答老师提出的问题，答对一个得2分。在这个环节中，我检查了生字生词，及课文的结构，同学们回答的很轻松。
朗读感悟：大声朗读课文，然后进行朗读比赛。在这个环节中，我引导学生感知了读的内容，读出了重音，读出了节奏，读出了感情。
齐读品蕴：分组读，师读第一段，四个大组分别读三个画面及结尾，在这个环节中，我引导学生给三个画面命名，品味景物烘托之美，象征运用之妙。
师：为什么你们把最后一句读得那么响亮？
生：这是作者的心声。
生：这是革命者的召唤和呐喊。
生：这是胜利者的预言。
生：因为富有战斗的激情。
师：那就再大声朗读一遍。
这时，精彩不期而至，讲解已多余。
预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。我们在课堂教学中对某些过程放开，这自然增加了课堂操作的难度，也加大了我们教师备课的工作量。但是，我们要坚信只有把关注的焦点真正放在学生身上，思考学生在做什么，他们需要什么，进而充分的预设，在课堂上放手让学生生成，再加以适当的指导，我们的课堂才能真正成为学生的课堂。我们的语文教学才能真正以学生为主体。生成性的语文教学理念为语文课改带来了一缕春风。这给语文教师带来了机遇，改变了以往死板的语文教学。同时，这也对语文教师提出了更高的要求。为了更好的驾驭生成性语文教学，语文教师在教学基本功、书籍阅读量、临场的应变处理能力等诸多方面都要加强。这必然要求语文教师付出许多，但这一切的付出都将会被证明是值得的。生成性教学，前路漫漫，我愿与所有语文教师共勉。