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数字化聚合环境中提升教师信息素养的调查与研究

【内容提要】
学校是教育发展的摇篮。提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。在信息技术高速发展和运用时代，数字化教学资源也更多的进驻我们的课堂，为适应社会的发展、应对数字化的挑战，教师作为教育中的关键性因素，对教师而言，既是机遇也是挑战。提升教师的信息素养以适应数字化聚合背景下课堂教学提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。
【关键词】数字化教学 数字化聚合 信息素养 课堂教学
一、引言
学校是教育发展的摇篮。提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。在信息技术高速发展和运用时代，数字化教学资源也更多的进驻我们的课堂，为适应社会的发展、应对数字化的挑战，教师作为教育中的关键性因素，对教师而言，既是机遇也是挑战。提升教师的信息素养以适应数字化聚合背景下课堂教学提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。教学的数字化简单的说，就是教学所用的文本、图形图像、动画、声音、音频、视频等资源，存贮在数字化产品中（其实就是电子设备，信息以数字化的形式存贮，即0或1），一般是电脑，当然还包括其他一切电子设备，在教学过程中就可以利用这些产品作为载体进行教学。而教学数字化聚合，一方面是指在教学中要有机地组合多种数字化设备（即各种电子设备），以便进行恰当地教学，另一方面是指将教学所用的数字化设备，统一标准，让他们都能在计算机中进行传递、进行与展示。数字化聚合教学目的是提高教学质量，而不是走个形式。随着我们学校数字化教学设备的不断完善，这无形中也促使我们教师过多的使用多媒体教学，在一定程度上提升了教师“教”的主动性，却忽视了学生“学”的能动性。那么怎样才能在数字化聚合背景下课堂上不光预设的精彩而且能有生成的美丽呢？
二、调研目的
通过对《数字化聚合环境中提升教师信息素养的调查与研究》这一报告的研究，探索数字化校园背景下提升教师信息素养的途径、方法，构建一支能熟练应用教育信息资源，为学科服务，为学生服务的具有创新能力的师资队伍，推进信息技术在学科教育教学中的广泛应用，真正实现教学模式和学习方式的根本转变，激活课堂教学，促进教学实效。
三、调研的基本情况
1、教师信息技术意识、能力调查、分析。
（1）教师信息技术意识、能力基本情况的调查
（2）学校现有软硬件水平的调查。
2、培养教师转变观念，实践信息教育；建立有效机制，形成管理体系网络；创造条件，提升教师的信息素养；开展校本研修活动，切实推进教育信息化；教学研究与信息技术相整合，提高教师的信息技术运用能力。
3、调查、问卷法：调查了解教师信息素养的基本状况，了解教师的信息素养水平及参与的兴趣，为课题研究探索丰富依据。将教师教育教学行动与教师的研究结合起来。
四、调查结果及分析
1、调查对象基本情况分析：
我校教师年龄-学历统计表

本科
大专
中师
百分比
35岁以下
9

9（13.8%）
35—50岁
46
5

51(78.5%)
50岁以上
1
1
3
5(7.7%)
百分比
86.2%
9.2%
4.6%
共65人
从表中可以看出：我校教师年纪偏中、青年化，老年教师少。学历在大专以上的占95.4%。小高以上职称人数超过四分之三。我校由于工作需要，在校教师中既有少部分中学老师又有小学老师，这给目前进行的信息素养的培训也带来一定困难，尤其在制定培训内容和培训进度时要考虑这一情况。
2、教师对学校基本情况的了解。
问卷结果显示：我校教师对学校有多少台电脑，是否有用于教学的计算机网络，学校的教学网是否连上因特网，我校从哪年开设计算机课等问题回答的准确率较高，说明教师对学校的计算机硬件设备情况比较关注，有所了解。但这些设备的使用率如何?有无发挥效用？
3、教师信息意识水平分析：
对教师使用电脑的目的统计(见下表)；
使用电脑目的
出于爱好
工作需要
服从安排
两种以上目的
人数及百分比
4（6.1%）
20(30.8%)
20(30.8%)
29(44.6%)
面对教学过程中即将使用数字化教学，93%以上的教师同意先学习后采用，也有近四分之一的教师认为要大胆采用；
4、教师信息能力分析：
全校教师中，家里有电脑的65人，占总人数的100%。其中35岁以下4人，用于自己的工作和学习；45-55岁3人，买电脑主要是用于子女的学习。每天能上机的人数为20人，占全校老师总数的30.8%。由于教师日常工作量大，学校又没有组织老师进行集中学习，所以教师上机主要是利用家中电脑，几乎没有人会利用学校电脑上机。学校现有电脑没有得到充分利用，导致学校巨大的资源浪费。
我校教师中，经常上网的有5人，而从未接触过网络的19人，占总人数的29.2%。上网的目的主要是看新闻，通讯、游戏、娱乐和收集资料等。在互联网上进行的操作主要是浏览网页、信息搜索，网络通讯，没有进行网页制作或网站建设与管理、维护。说明，我校教师中“触网”的不多，即使上网也仅限于浏览、查询、聊天等网络最基本的功能，尚未有教师实现网络的高级应用。
基于前两项的分析,可看出我校教师整体运用数字化教学能力不高,部分教师对教学的数字化聚合知识不了解，或了解得很少。
五、影响小学数学教学数字化的成因
1、认识到多媒体计算机和互联网对课堂教学的强交互性作用的占79%，而选择其它选项的（扩展学习资源，多媒体的表现形式，实施远程教学）不足30%。可见，我们已经认识到，运用多媒体计算机和网络教学，不仅是教学手段的扩展，更是教学观念的变革。
2、从我校在教学中使用多媒体计算机和网络的情况（见左下图），我校部分教师在教学中还没有有效使用多媒体电脑和网络。
3、认为对教师的教学效果起决定作用的是课堂教学设计水平的占91%，而教学媒体的使用只是可以影响到教学效果；教师在备课过程中，主要考虑的是教学的难点和重点以及教学的方式方法，学生的知识水平，仅有2位教师会考虑教学媒体的设计；教师讲课的方式还是较多的采用普通课堂教学和常规多媒体组合教学，有少数几个老师尝试过多媒体辅助教学，但对网络教学的研究还刚起步；有97%的教师坚持现代课堂教学应以学生为中心。
根据以上数据判断，我校教师在课堂教学中还是以传统教学手段为主，对现代媒体的关注率不高。和数字化学校的要求相比，教师在信息素养方面有很大差距。
六、大力提升教师信息素养，从而增强数字化教学的有效性。
我校教师虽然具备了一定的信息意识，但整体的信息能力水平偏低，与数字化教学的要求有一定差距，不适应数字化聚合背景下对教师的要求。在教育改革的大潮中，在教育信息化的大环境中，我们清醒地认识到，要提升我校教师的信息素养，对教师进行信息素养的培训至关重要。
1、转变观念，实践信息教育。数字时代，谁把握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息教育和信息观念，重视信息素养的培养。学校要组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法，转变教育观念，统一认识。
2、创造条件，提升教师的信息素养。
配置相应的现代化教学设施，建设校园网。给教师配置所需的设施，要求在课下查阅资料、备课、出题测试、编制课件和上课应用多媒体设备与技术。同时，学校要开发教学管理平台，使教师直接在网上处理统计学生成绩、与家长交流和开展网络讨论等日常事务，实现了办公无纸化，既节省了时间，又节约了能源，同时又提高了教师使用信息技术的能力。
3、开发校园网，建成自己的教学资源库。学校成立网络中心和信息技术教研室，开发校园平台，建成自己的教学资源库，及时收集、制作本校教师教育教学课件、教案、论文、教学实录等，借助先进的网络技术，实现网上共享，供全体教师学习、交流、借鉴。这种跨时空、超文本的交流与协作，凝聚了众人智慧的教学感悟，提高了教师批判性分析与吸收反馈信息的能力，也提高了教师创造性应用教学信息提高课堂教学效率的能力。
由于调查研究的时间不长，有些内容的设计还不够完善。因此需要我们不断反复研究、反复实践。本课题的研究只能从时间角度来讲是一个总结，需要在今后的实践中不断的深入研究下去。当然，进一步提升教师信息素养，真正实现教学方式和学习方式的根本转变，在数字化聚合的背景下促进教育实效，我们任重道远！
【参考文献】
1、郝增明：《数字化学习过程评价的客观指标》 中国知网
2、南国农《教育现代化的必由之路》《南国农电化教育论文集》
3、吴岚知《识经济时代与教师的信息素质》《电化教育研究》
4、张情苇《信息素养与信息素养教育》《电化教育研究》