看似简单不简单.doc

看　似　简　单　不　简　单
——浅谈新课程背景下的低年级口算教学策略
安徽省太湖县新城小学　江明（邮编：246400　手机：[phone]）　　　

口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算教学，看似简单，但实际效果却往往不尽如人意。《数学课程标准》明确提出：要重视学生口算能力培养，加强学生估算能力训练。如何让学生的口算做到快速、准确呢？笔者认为，教学时应把握以下几个基本策略。
一、 创境——激发兴趣
口算在日常生活当中有着非常广泛的应用。创设学生熟悉的生活情境，有利
于激发学生的学习兴趣。例如教学100以内的加法、减法时可创设“购物情境”，让学生找出自己喜欢的物品价格，提出数学问题。教学乘法口诀时可创设“游园情境”，让学生快速地算出购买门票的钱数等等。这些熟悉的现实情境能让学生充分体会到，数学就在自己身边，生活离不开数学。
二、 操作——理解算理
动手操作是《课程标准》倡导的学习方法之一，也是学生体验数学知识形
成、发展的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好动、好奇的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。
例如教学《两位数加一位数进位加法》时，教师可先出示算式“7＋6=？”，让学生口算，然后将题目变为“37＋6=？”，问：“这道题与前面的题有什么不同？你能借助手中的小棒来计算吗？” 学生独立操作思考，想出了三种方法：（1）7+6=13，13+30=43；（2）先把6分成3和3，7+3=10，10+30=40，40+3=43；（3）先把7分成4和3，6+4=10，10+30=40，40+3=43。通过操作，学生获得了最直接、最深刻的体验，从而很好地理解了两位数加一位数进位加法的算理。
三、 口述——掌握方法
“能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”“学会与人合作，并能与他人交
流思维的过程和结果。”是新课标提出的要求，是素质教育的重要内容。让学生叙述口算过程或操作过程，能让学生深刻地理解算理，掌握口算方法。
例如教学“8+5=?”时，教师可先让学生操作，然后让学生说出操作过程。5分成2和3，2加8等于10，10加3等于13。教师边听边画出思维过程图。在学生充分理解算理，比较算法的基础上，师生共同抽象出进位加法的一般方法：“看大数，分小数，凑成十，再加几”。
又如教学整百数乘一位数400×2时，教师可边让学生说，边板书，4个百乘2得8个百，也就是800，所以8后面添加两个0。这样既弄清了算理，又牢固地掌握了口算方法。
四、 巧练——形成技能
形式单一、枯燥，是影响学生口算能力的重要原因之一。因此，多种形式的
练习是保持学生口算兴趣，形成口算技能，提高口算能力的保证。这方面传统的计算教学为我们积累了丰富的经验。
1.分散集中交叉练
例如教学20以内进位加法时，可先理解进位道理，然后分散练习九加几，
八加几，七加几….最后集中训练，整理出20以内的进位加法表。20以内加减法学完之后，可将加减集中起来训练，逐步达到脱口而出的程度。
2.错误之处针对练
根据学生练习中容易出现的错误与混淆的题目，开展针对性的改错与对比训
练。例如，17-8与18-7； 46+4与46+40； 5+4与5×4；13+4与13-4等等。看错数字或符号是学生常犯的错误，类似的题目可以多让学生做一做，并让学生观察、比较，弄清它们的区别和联系，这样有利于学生口算能力的提高，有利于学生良好认知结构的形成。
3.游戏为主变换练
好动、好奇、好玩是儿童的天性。将枯燥的口算练习寓于趣味性的活动中，让学生在学中玩，在玩中学，是低年级数学教学的有效方法之一。如在学习了表内乘法以后，笔者设计了一节由小鸽子送信、找朋友、开火车、抽签答题、龟兔赛跑、限时竞赛等游戏组成的练习课，学生积极参与，兴趣盎然。
五、 常练——提高速度
   俗话说：拳不离手，曲不离口。提高口算能力并非一日之功，需要持之以恒。只有坚持不懈，才能熟能生巧，做到快速、准确。
        1．每天三分钟口算“口头”练习。利用上课时间，从加减法表到乘法表到口算卡片……适时训练，做到“心到、口到”。
        2．每周口算“笔头”训练。根据时间，酌情安排。可教师出题，也可同学之间互相出题。充分发挥小组长、科代表作用，检查督促，不断训练，做到人人过关。