怎样评价学生.docx

怎样评价学生
评价是为了诊断，更是为了促进发展。单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。从教这么来，我一直在思索：老师到底要怎样评价一个学生呢？单单根据成绩吗？那肯定不对！最近读了《教师如何进行反馈与测评》一书，收获很大。我认为对学生进行全程评价很有必要。 因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被拒于评价范围之外，缺少了对思维过程的评价，不利于学生良好学习品质的形成，更不利于激发学困生的学习积极性，为此，我觉得教师除将每学期期中期末成绩对学生进行评估外，还要求将课堂提问、练习作业、单元检测等按一定比例纳入学生的学业评估，让学生每时每刻都有追求的目标。
我们应该变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评，实现评价内容的多元化。这种评价方法能够使学困生从各个角度自我寻找“闪光点”。这种评价方式由单一的学业考试成绩变为综合素质成绩，变结果评价为过程评价。同时为学困生创造了在基本课程之外施展才能的空间，鼓励他们发挥特长，另辟蹊径，帮助他们增强自信心。
在评价时，还应当实现评价主体多元化。即学生从被动接受单一管理者的评价，逐步转向参与与互动、自评与他评相结合的评价。对某一学生的评价，可以由班主任、任课教师、班内学生、家长进行评价，还有学生自我评价。这样，传统的被评价者成了评价主体中的一员，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要。
也可以变静态评价为动态评价。建立学生成长记录册，将学生每学期自己最得意的作品存入记录册中，期末评估，汇入考核成绩之中。用发展值计算期中期末学业成绩，即以年级为单位，看学生的学科成绩在全年级位次的变化，避免因试题难易程度不同而造的信度减弱的问题。
而对于一直从教语文的我看来，语文学科较之其他学科学习时要更重积累，重迁移，重过程。学习语文是一个由博到专，由基础到能力的渐进过程，而绝不是靠突击能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程即基本素质形成的过程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽视了语文学科的特殊属性，忽视了学习过程的评价，培养的学生语文能力就成为一句空话。
俗话说"十年树木百年树人"，可见要培养一个人才需要有一个漫长的过程，而这个过程必须是健康的良性的发展过程。学校的教育过程就是为学生将来成才奠定基础。只有抓住了过程的优化才能使学生逐渐具备良好的品德，扎实的基础，自如的能力。既然人的成才发展具有过程性，学生的语文水平达成具有程序性，那么教学也就需要强化它的过程，过程性素质评价正是为了使学生达到最终目的而对进程进行不断的评价和及时的修正。
现在，语文教学评价指标体系从知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度以及识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域制定评价工具。既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价合理，全面，其中特别强调评价指标的多元：既侧重于量的方面的分析评价，又侧重于质的方面的分析评价。不单纯看一次考试、一个分数；既做到全程评价，又要做到全面评价。不仅看书面形式，还要看口头形式；不仅看课内，还要看课外；不仅看结果，还要看过程；不仅看智力，还要看非智力。
要想改进传统的评价方式，不是一朝一夕就可以的。在实际的工作中，我们与学生亲密接触，他们就像是我们的孩子一样，呵护他们健康成长是我们义不容辞的职责。所以，不武断的评价任何一位同学，是我工作的准则。