情境导学培养学生自主学习能力.doc

情境导学，培养自主学习能力
情境导学就是根据学生学习中的兴趣所在创设有利于调动激发学生学习的情景，引学深入的境地，在能抓住学生兴奋点的基础上利用预设情境层层递进，于潜移默化中轻松地完成学习任务。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味，学生就肯用全副的精力去做事情了。”而能够引起学生学习兴味的，自然少不了情境导学。情境是学生融入课堂教学的引子，是开启学生思维的钥匙。而掌握情境教学艺术的老师，是极具教学智慧的，他们懂得如何吸引学生注意力，懂得如何感染学生情绪，懂得如何引起学生的情感共鸣。创设精彩情境，会引发神奇课堂效果。所以，在教学实践中，教师要乐于花费时间和精力，为学生设置有利于学习的教学情境，让学生在老师创设的教学情境中，不知疲倦地尽情地吸收知识的营养。
每一位老师的个性特点不一样，创设的情境内涵也会迥然不同。著名儿童教育家、全国著名语文教育专家李吉林，最大的特色就是善于设置情境。李老师结合自身特点，钻研出一套适合学生学习的新型教学法——情境教学法。这种教学法，能让学生产生“如临其境，如见其人，如闻其声”的感觉，并且感觉受到情绪感染，引起学生的情感共鸣，从而达到“以情入境，情境交融”的教学效果。特级教师王崧舟老师的诗意语文为学生演绎了一个诗情画意的感性的文学情境，窦桂梅老师的主题教学为学生创设了一个视通万里，思接千载人文气息浓郁的大空间情境教学。魏书生老师则四两拨千斤，给学生设置自己战胜自己的挑战自我情境，激活学生自身潜在的力量，培养学生自主学习能力。
有位德国学者曾经做过一个精辟的比喻。他说，无论如何你也难以咽下食盐，但是当把食盐放入汤中，你就能在享用汤的同时，把食盐全部吸收了。其实，情境与知识的关系，就如同汤与食盐的关系。食盐溶入汤中，才能被人体吸收；知识同样需要溶放情境，才能让学生心甘情愿地吸收。
教学中，情境的运用，给课堂带了生气，带来了欢乐；给学生带来了兴味，带来了思考。那么，在教学实践中，我们可以怎么运用这种导学法呢？
一、 像表演剧情一样演绎课本，以演促讲，别致新颖。
“表演”法是指把课文改写成“剧本”后，师生通过共同表演的形式将课文内容再现出来的一种教学方式。它形象直观，形式自由，实用性强，是学生很感兴趣的一种教学方式。通过组织这样的课本改写、表演，能极大地激发学生的学习兴趣，促使其积极地思考，大胆地想象，轻松地培养其创造力。
二、 导语设计要紧扣学生心弦，先声夺人，直奔主题。
所谓“导语设计”是指老师在开始讲课时，根据教材内容设计的或新颖独特或精彩纷呈的开场白。其目的是通过引人入胜的情境设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上，从而他们探索知识的心灵之灯。
三、 用“实物操作”加强学生印象，动中促思，寓学于乐。
“实物操作”法是指在课堂上老师指导学生利用实物进行与课堂内容相关的实验，以加深学生对所学知识的印象，并活跃课堂气氛的一种培养学生听课习惯的方法。这种教学方法让学生在动中促思，在玩中长知，在乐中成才，能在有趣的实验操作中深刻理解和掌握知识，不断提高课堂知识的的吸收效率并快乐地学习。
例如我校闫鑫老师在讲《乌鸦喝水》一课，就让学生亲自动手往装有水的瓶子中装入石子，学生直观地看到了水升高的过程，对课文内容理解深刻，也极大的增强了学生学习的趣味性，取得了非常精彩的教学效果。
四、 借助“影音”实现“情境展现”，情境铺垫，引人入胜。
“情境展现”教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习情趣，让学生在听课时，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。
五、 让读图时间的学生狂热起来，化繁为简，一目了然。
“图像直观”法是指在教学中老师借助图像这种直观的形式来诠释教材内容，解析教材的难点、要点，而学生则通过直观观察，在课堂上认真学习、探索知识，进而培养自身良好的学习习惯的一种导学方法。
这种方法最大的特点就是运用图像的直观性吸引读图时代的学生，让他们通过直观、漂亮、有趣的画面走进教材，走进课堂，从而达到良好的学习效果。
六、 让“道具”派上大用场，道具引导，形象生动。
“道具”法是指在课堂上，老师利用一些物品为课堂加入生动化、形象化的元素，帮助学生迅速地深入到所学内容中，启发他们的思维，让他们主动吸收知识的一种导学方法。
七、 小“游戏”带活大课堂，游戏教学，适应天性。
“游戏”法是游戏和教学二者巧妙结合的教学方法，即以游戏的形式教学，此法让学生在愉快的气氛中以游戏的方式学习知识，甚至让学生有刺激和上瘾的感觉，以至于在不知不觉中轻松地学到了教材中的内容和一些课外的科学知识。
八、 好教态营造好气氛，完美教态，魅力无穷。
“教态”法，是指在课堂上，老师通过丰富的肢体语言和生动、有趣的表情等优美的教态，为学生创设一个适合学习的课堂气氛，让他们在和谐的课堂氛围中，跟着老师的思维深入课堂学习。老师的教态是无声的语言，它能对教学情境的创设恰到好处地进行补充，配合与修饰，使之更容易为学生所接受。因为老师亲切的目光、期待的眼神，可以给学生一种安全感，让他们消除恐惧，主动缩短与老师的感情距离；老师热情洋溢的微笑、和善慈祥的面容，可以让学生最直观地获得真切的感受；老师得体的身姿、手势，无时无刻不在感染学生，引导他们全身心地投入到课堂学习中去，让他们认真地听老师的讲解，从而加深对知识的理解和记忆。
“教态”法作为一处别具一格的情境引导方式，能极大的吸引学生的注意力，让他们在欣赏与恋恋不舍中学得有滋有味。
九、 小组竞赛激起学习欲望，合作竞争，不可限量。
小组竞赛法是根据学生表现给小组加分，教师及时表扬总结，培养培养学生强烈的集体荣誉感、竞争意识。以点带面，以面带班，激起学生内心涟漪，在竞争学习情境中，有效地培养学生自主学习能力。学生心底潜伏的一较高低的好胜心就被触动了，于是在竞争意识的支配下，他们开始全力以赴，想竭尽全力表现并且发挥自己的优势与特长，以求得到成功的满足感。
这也是我最爱用的一种方法。低年级识字教学，对于学生能自主读书，搜集四字词语我给个人和小组加分，在班级极力表扬，不知不觉中班级很多孩子在老师从没有要求预习生字的前提下，主动预习生字。学生读课外书，每读完一本书我就在班级表扬他，其他学生便在暗地里努力，多读书，想好好表现自己。在这样学生竞赛的大情境激励下，学生自主识字、读书，积累量大增，识字教学取得良好的效果。
情境导学，目的是为了培养学生自主学习能力，在教学中一定注意趣味性、科学性、时代性，因学施教，千万不要以为任何课都必须创设一个情境，更不要刻意创设情境，不要过度关注情境细节。创设情境导学只是手段，不是目的，因为不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散活宝 的注意力。情境导学确实是一种值得老师学习、实践的教学方法，而且只要运用得当，它一定会为您的教学成功添砖加瓦的。