案例分析—张洪柱.doc

对从上课教师讲教师认为的重点难点到教师讲学生自己不能学会的案例分析
颍上县江店孜镇刘郢小学 张洪柱
新课标指出：“学生是语文学习的主人。”已处于或将要处于新课改实验的教师，就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。思想上重视了，才能在教学工作中不由自主、习以为常地考虑并设计如何去引导学生自主地学习。不然的话，教师“对自己的角色职责认识模糊”，“仍扮演了主角”而越俎代庖。此外，教师还要注重培养学生自主学习的意识与习惯，不然的话，学生还是习惯于“你讲我听”“你问我答”，教学就会出现“剃头匠的挑子──一头热”的状况。我开始时的教学思路就存在这种缺憾，而后通过反思、修改，情况就大为改观了。一提及让学生自主地学习，好些教师就有两个担忧：一是怕“哑”，或是学生没入门而无话可说，或是学生不肯发言，形不成彼此交流的教学对话；二是怕“乱”，或是学生七嘴八舌乱中出错，或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。我原先的设计缺乏对此类学习情境的创设，而在反思后的方案中表现出对学生的信任以及师生间的民主。例如特地将第二课时改为交流展示，又如四处“效果预想”中设身处地的体谅与帮助。可见，创设引导学生自主学习的良好情境，教师既要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习，自觉参与，积极投入，更要想方设法创造宽松、民主的氛围。
语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对我们中小学语文教师来说，是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材，使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。现在要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，好些教师一下子很难适应这种变革。我《沁园春·雪》的教学思路，刚开始与新课标倡导的教学思路是不相适应的。后来通过反思，改“教案”为“学案”，充分考虑学生的主体精神，想方设法引导学习的主角自主地学习，给我们以有益的启示。
    处于个性化学习的时代，显然要尊重学生的个性差异，引导并鼓励学生采用合适的学习策略进行自主学习。陈老师原先的教学设计考虑了学生的学习方式，如朗读、背诵、想像、思考、讨论、答问。但这些方式是全班学生的学习方式，是教师“钦定”的、统一的，不一定适合全班几十个同学的自主学习。反思中她也认为“学生课堂活动的基本表征是学生的表达”，于是在修改方案中，两个课时既考虑到引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习，又考虑到小组查阅、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来，学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式，学生自然成为课堂上真正的主体。
课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。