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小学语文作文教学策略与方法
作文既是语文教学的重点，也是难点。其教学水平如何 直接影响着学生的语言表达能力。下面为大家带来了小学语 文作文教学策略与方法，。
一、消除作文功利心理，练笔有感而发
记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候 别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上 用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然, 也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。
当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给 小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手 就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象 称为“目标的颤抖所以我想，功利性太强的日记，是不 是也患了这种“目标的颤抖”症呢？曾经也布置过一天一篇 日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的因为要 完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡；有的为了要到达字 数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍 受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。
所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景, 进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的 技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文 负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作 习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。
二、课文当做范文教
我发现，如果在教学中因文而异，把每一篇课文都当作 范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导, 拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到 好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解 的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师 虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里， 生活在思考的世界里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写。 这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练 笔，最好能当堂评价，当众朗读出色练笔，既鼓励了作者， 又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。比方第七册 第一单元都是一些写景的文章，《鸟的天堂》这篇课文主要 运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特 点的写法，学生都能感受到文章语言的优美，也为找准了文 章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基 本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个 过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运 用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写 作文，应该是水到渠成了的。果不其然，大多数学生的习作 都能准确运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文， 文章语句优美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜不已。
三、拓宽素材积累空间
促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类， 提高信息的、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材 积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定 素材积累的基础。
比方，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会， 同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的, 也可以是书面的。其次，拓展素材积累的幻想空间。幻想是 一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻 想是小学生生活的重要组成局部。
我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的 这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。 最后，拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的 阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见 识的狭窄性之缺乏。
四、增强阅读体验，培养语感
语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的 一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而 字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的 影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。 语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解, 没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的 语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的 深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中, 联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把 共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
五、引导修改作文的态度、过程、内容和方法
教会学生欣赏他人。小组读评自己修改。组员依作文能 力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其 劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保 留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短, 共同提高。师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代 表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师 小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的 艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有 心”、“有语”。有我一写出读者的感受，让评语走近学生， 关注习作中的“人性