说教材说课标.doc

说课标、说教材”说课稿
尊敬的各位评委、各位老师大家好:
很高兴能够参加这次的说课比赛。我“说课标说教材”的内容是苏教版小学数学四年级下册第六单元“找规律”。对于本册教材，我打算从以下三大方面分别展开论述。
一、说课标
1、本学科的课程总目标；
2、本册教材的内容标准。
二、说教材
1、教材的编写特点、编写意图、编排体例及内容结构；
2、知识和技能的立体式整合。
三、说建议
1、教学建议、评价建议
2、课程资源的开发及利用
一、说课标
1、分段目标，义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性。《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标,并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述：（1）知识技能 经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数，百分数，负数的意义。会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。经历探索物体与图形的形状，大小，运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，初步确定物体的位置。 经历收集，整理，描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能，体验事件发生的可能性，游戏规则的公平性。（ 2）、数学思考. 能对现实生活中有关的数学信息作出合理的解释，会用字母和图表描述并解决现实中的简单问题。在探索物体的位置关系，图形的特征，图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳，类比与猜测。（3）、问题解决 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法。能借助计算器解决问题。表达解决问题的过程，具有回顾与分析解决问题过程的意识。（ 4）、情感态度 对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动，体验数学与日常生活密切相关，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
分段目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其它三个目标的实现。
2、本册教材的内容标准：
本册教材的内容是依据全日制义务教育数学课程标准实验稿第二个学段各具体领域的具体目标，在统筹规划第二学段各册教材内容的基础上确定的。充分的考虑到了课程的基础性、普及型和发展性，并兼顾不同学生的学习需要，合理选择和安排教学内容。
数与代数领域。在学生已经认识了亿以内的数，学会了相关四种计算和两步混合运算，以及用计算器计算的基础上教学三位数乘两位数、三步四则混合运算和乘法分配律。本册教材还教学用计算器探索积、商的一些变化规律；教学倍数和因数，研究整数的一些特征；教学用含有字母的式子表示数量关系和计算公式，求含有字母的式子的值。探索并发现简单搭配现象中的规律。用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题方法。
空间与图形领域。认识三角形、平行四边形、梯形的底和高，并能测量和画出高，初步理解三角形分类。继续教学“对称、平移和旋转”，学会在方格纸上把简单图形按要求平移或旋转90度，确定并会画轴对称图形的对称轴。根据学生的生活经验教材单独安排了“升和毫升”。
统计与概率领域。在四年级上册基本掌握统计表的基础上，本册教材安排了单式折线统计图的教学，根据数据的实际特点和实际问题需要合理选择条形统计图和折线统计图表示数据。
实践与综合应用领域。本册教材共安排四次实践与综合应用活动；需要学生根据不同的实际问题，更加灵活地综合的运用学过的知识和方法，促进学生的实践能力和解决问题的能力。
二、说教材
1、教材的编写特点、编写意图、编排体例及内容结构。
《找规律》是苏教版小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第53页的教学内容。教学内容应属于乘法原理的题型，在编写上有以下特点（1）提供现实的、富有挑战性的问题情境，激发学生主动探索的愿望。本单元教学排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生实际出发，创设学生感兴趣的情境，激发他们主动探索规律的愿望。同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系，培养用数学的眼光观察、分析周围事物。（2）提供探索活动的基本线索，使学生经历发现规律的过程。教材是按照“选配或排列实物——用符号表示实物进行有条理思考——在讨论和反思中发现规律”的顺序来组织学生进行探索的。这样安排，一方面可以为学生的探索活动提供清晰的线索，符合学生的认知规律，有利于学生经历探索规律的过程，积累数学活动经验；另一方面，用图形表示事物，用字母表示小朋友，又是一个符号化的过程，有利于学生体会符号的价值，发展符号感。
编写意图：本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
编写体例：小学数学知识共安排了“数与代数”“空间与图形 “统计与概率”“ 实践与综合”四个学习领域。分散在十二个单元每个单元按内容又分为若干小节。课例编写上，一方面注意让学生感受数学与生活的联系，引发学习动机，另一方面注意激活学生原有的知识和经验。本单元教材分两段安排：第一段。让学生经历对两种实物进行简单搭配的过程；探索并发现简单搭配中的规律；第二段，让学生经历对几个事物进行排列的过程，探索并发现简单排列现象中的规律。课例后安排了综合性练习，以达到巩固新知识的学习，训练新技能的目的。
内容结构：教学内容分两部分编排，从例题到习题到补充练习，都是根据乘法原理的意义，贯穿始终的。第50～５１页研究简单的搭配现象。例题把教学活动设计成三个层次。首先例题在现实的问题情境中先让学生借助实物操作展开形象思维，为选择的木偶配帽子或为选择的帽子配木偶，初步体会什么是搭配以及选配方案的多样性。然后是分别用三角形和梯形表示帽子配木偶，通过连线的方案再现选配方法的探索过程，提升思维抽象程度，最后让学生小组讨论两个问题，进一步增强思维条理性，并明确简单的搭配现象的规律。第52～５３页接触简单的排列、组合问题。经历例题设计了两个层次的教学活动，首先，帮助学生理解题意和启发思路。让学生无序到有序的思考过程，接着用字母表示，把各种可能的排法都表示出来在创设现实情境之后，有利于学生体会解决的问题的基本策略，感受简单的排列规律，又有利于发展学生的思维。课后想想做做以学生熟悉的“打电话”及“节日礼卡”为题材，引导学生解决问题的过程中进行主动的比较体会题中两个问题的联系与区别，加深对简单搭配和排列现象中规律的认识。
2、知识与技能的立体式整合
横观本册教材与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，通过观察、操作、抽象、概括、合作和交流活动，使学生经历轨迹中事物进行搭配或排列的过程。增加与他人合作交流意识，感知解决问题策略的多样性，发展符号感和数学思维能力。
纵观本册教材小学阶段的课程安排，每册都编排一个“找规律”单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题。激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。四年级上册教学间隔现象的规律。五年级上册主要是简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形，下册用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，本单元是在四年级上册的基础上学习的，也为五年级的学习作好铺垫。使学生在探索规律、运用规律的过程中，感受数学与生活的联系，体验探究的乐趣。
三、说建议
1、教学建议、评价建议
（1）、从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学，注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要
　（2）、引导学生灵活应用例题里的策略、方法，解决“实际问题。
（3）、编排与例题相近的实际问题，能重温例题里使用的方法和进行的活动，继续体会例题的思想方法，达到深入理解、独立应用的目的。
（4，能避免机械重复训练，发展思维的灵活性，体会例题里的思决想方法是解决问题的基本策）、与例题解不同的实际问题略

（二）教学评价
本单元教学的重点是引导学生经历探索和发现规律的过程，积累教学活动的经验丰富解决问题的策略。因此，要以定性描述为主对学生的学习过程、学习态度进行评价。
1、注重对学生经历探索和发现规律的学习过程的评价 ，我们不仅要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。
２、恰当评价学生的基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
３、重视评价学生发现问题、解决问题的能力。可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。
（三）课程资源开发与利用
在课程资源的开发与利用上，可以从以下几个方面入手。
1、延伸教材资源
教材是重要的课程资源。然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此，要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的效用。
2、运用生活资源
现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。
3、捕捉意外资源
教学过程是课程内容开发和创生的过程。来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。
4、拓展学科资源
数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。
5、汲取文化资源
数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧和文明。
我的研说教材到此结束，恳请各位评委老师批评指正，谢谢大家！

苏教版四年级下册第六单元：找规律

说

课

稿