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关注学生心理变化 正确处理师生关系
师生关系是学校教育活动中最基本同时也是最重要的关系，现代教育理论研究表明，师生关系对学校教育及学生心理个性发展起着重要的制约作用。本文主要针对当前学生的心理个性特征，谈谈如何建立与相适合的师生关系，以促进学校教育质量及学生身心素质的发展。
一、当前学生的心理个性特征
现在的学生大多是上个世纪80年代以后出生的，在纷繁复杂的社会环境的浸染下，在多元文化的冲击和影响下，他们除了具有青少年共同的心理特征外，也形成了一些区别于以往青少年的心理个性，其中有积极向上的心理个性，也有落后的个性缺陷。
积极的心理个性：
1、思维活跃，视野开阔，接受新事物的能力较强。在信息爆炸、大众传媒迅猛发展的今天，有的学生在某些方面的知识要比老师丰富，能够挑战老师的“权威”。
2、对事物已有自己较独立的看法，敢于提出自己的意见建议。
3、能够大胆地与人交往，交际能力较强。
落后的个性缺陷：
1、意志薄弱，缺乏耐性、毅力与自信，依赖心理较重，心理承受能力差。遇到学习或生活中的一些问题，不能独立勇敢地面对，一旦受到挫折，便胆怯退缩。
2、自我意识觉醒早，自尊心强。表现为：在同学面前个性张扬，爱面子，怕丢脸；违反纪律犯错误后，不敢勇于承认错误，对老师的批评有时也置若罔闻。
3、是非判别能力差，而好奇心又很强，容易受社会不良现象及不负责任的影视文化影响，引起性骚扰、早恋、拉帮结派甚至青少年犯罪等问题。
二、旧观念、旧方法对师生关系的破坏
在学生心理个性已发生变化的情况下，教师如果没有及时转变思想观念，积极调整应对，仍以旧思想、旧方法来管理教育学生，必会对师生关系起破坏作用，严重影响学生的个性发展及学校的教育活动。
在师道威严、以教师为中心等传统观念的影响下，教育中常会看到这样一些现象：教师很少与学生进行深入细致的沟通理解，因而有时错将学生的个性特点当作不良倾向加以制止，如有的学生敢于说出自己的想法及意见，就被认为是“刺头”、“不循规蹈矩”；教师教育学生不是晓之以理，动之以情，而是以权压服，粗暴武断，采取辱骂、体罚、变相体罚等方式。这样严重削弱了学生在教育中的主体意识，阻碍了学生心理健康发展，也造成了师生关系紧张。
不良的师生关系，不仅不利于学生的成长，也不利于教师的自身发展。不良的师生关系很容易引起师生之间的冲突，使教师无法专注于教学，使教师处于紧张不安和激怒状态，更使教师泛化消极情感，对自己的工作产生厌倦和懈怠，而这又会引起学生的不满，引起师生关系的恶性循环，从而严重破坏了学校教育活动。
三、转变思想观念，正确处理师生关系。
旧观念、旧方法已不能适应学生的心理需要，作为教育活动引导者的教师，应当转变思想观念，积极探索符合学生心理特点的教育方法，从而促进师生关系健康良性发展。
其一，教师应当认识到：学生同教师一样，都是教育活动的主体。师生之间虽然存在不平衡性和不平等性，但在尊重学生人格、把学生作为教育活动的主体这个基点上，师生是绝对平等的。拥有独立人格和较强自尊心的学生，他们希望能与教师平等交流，象朋友一样相处。因此教师应当摒弃那种道貌岸然、以权压服的威严，不搞“一言堂”和“家长制”，而应以自身形象的完善、师生直挚的情谊来树立在学生心中的威信。
其二，教师应当认识到，德育工作的目的最重要的不是防止并纠正教育者的错误倾向，而是促进个体得到充分、自由的健康发展，以适应社会发展的面要。因此，教师应把培养学生良好的个性发展作为育人的重要内容，要以长者的胸怀宽容地看待学生的个性特征，并注意加以正确引导，而不是不闻不问，或对学生的个性进行随意任意的确伐，扭曲学生心理。
其三，教师应当认识到，学生的主流和本质是好的，要注意挖掘学生身上的闪光点，多加以表扬、鼓励；注意发挥学生在教育中的主体作用，培养学生的自我约束和自我管理能力，变被动接受管理为主动参与管理，如设立学生自己的卫生、纪律、交通等督导队，就是让学生参与管理、自我管理的好办法。
最后，教师要注意利用集体的作用来教育管理学生。如充分利用班级纪律的约束力，赏罚分明；利用班集体中的优秀分子去影响和带动其他人，发挥同龄共振效应；利用集论来监督教育学生，对于学生的违纪行为或比较模糊的道德观念，就可以采取集体讨论的方式，指出这些行为看法的错误，统一思想认识。
在大力提倡素质教育的今天，在进行课程改革的今天，学生心理素质的培养与完善，是其中一项重要内容。这要求教师要增强“从我做起、从现在做起”的紧迫感，尊重学生人格，积极探索实践符合学生心理特点的教育方法，从而推动师生关系的良性发展，大力促进学校教育活动及学生身心素质的发展。