从语言描写入手.docx

  从语言描写入手,培养学生的写作能力
三年级是第二学段的起始段，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，在写作的要求上在低年级的基础上有进一步的提高，《小学生语文新课程标准》⑴也做了明确的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心，根据表达的需要，使用冒号，引号。”
 万事起头难，但往往有的老师急于求成，总是要求学生要把文章写具体、写生动，要有人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写，又要运用比喻、拟人等修辞手法，如果一下开始就把门槛拉高了，会对学生造成畏惧心理，恐惧情绪，以后一提起写作文就会怕怕了。怎样才能让三年级的学生爱上写作文呢？ 可以从最简单的语言描写入门，结合教学实际，谈几点个人的初浅认识：       
一、 读好对话，体会人物内心世界
人教版三年级语文上册⑵第二组的课文讲的都是发生在列宁、高尔基、李四光、特点都是通过人物对话和细节描写来体会人物的心理活动的。《灰雀》一文中，列宁和孩子的对话，耐心而又得体，表现了列宁对孩子的尊重和爱护。当列宁询问小男孩：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没……我没看见”。从这种吞吞吐吐中，可以猜测到灰雀的消失与孩子有关。在分角色的朗读中，学生可以体会到人物的内心世界。
     《小摄影师》出现了引用对话的不同形式：“是你仍的纸团吗？”高尔基问。（说话者在后；）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（说话者在中间；）小男孩哭着说：“我把交卷忘在家里了。”（说话者在前面。）教学时，可以把高尔基和小男孩的对话投影出来，让学生去观察，去朗读，去发现，当然，朗读的方式要丰富，要读出梯度，这样才能体会到人物丰富的内心世界，感受到人物的崇高品质。课文学完后，还可以进行拓展：你认为小男孩会回来吗？为什么?如果小摄影师再次来到，他会说些什么呢？高尔基又会怎样说呢？仿照课文中的对话进行描写，注意根据表达的需要，使用冒号，引号。语文天地二也有对话形式（冒号、引号）的相关训练。
      学生在朗读人物对话的同时，人物丰富的内心世界，初步认识了语言描写的方法，知道了冒号、引号的用法，为下一步的语言描写做好了准备。
二、创设情景，激发学生写的欲望。
谁都知道，孩子天生就不怕说话，单单怕写作文，其实这是因为口语和书面语学习条件上的差异。我们可以创设情境，让学生大胆地说，畅所欲言，再把说的激情转化到写的需求。
测验成绩出来了，孩子都很想第一时间知道自己的成绩，天天追着我问，可我就是故作神秘，不透露半点。这一天，我手捧试卷，神色凝重地走进教室。孩子们看见我这般模样，也不敢吭声，生怕自己考得不好要挨批。我扫视全班，故意放慢语速说：“这是我们升上三年级的第一次语文测验，对于每一个同学来说都是很有意义的。当然，每次考试都是有人欢喜有人忧，我们不能只盯住分数，要仔细看看我的问题出在哪里。”（说得慢学生才能听清楚。）我顿了顿，接着说：“这一次最高分是陈杰，96.5.。”顿时，大家都向陈杰投来了羡慕的目光。“陈杰，祝贺你去的先拔头筹，请问你有什么感想呢？”（老师跟同学进行简单的对话）陈杰不好意思地说：“我很高兴，希望以后也能拿到好成绩。”“好，继续努力。有几位同学很可惜，因为粗心，与高分（95是高分）擦肩而过了，希望以后不要出现这种低级错误了。”试卷发下去后，我还特意走到小琦身旁，轻声地问她：“知道自己问题出在哪里吗？”小琦低着头回答：“老师，我漏题没有做，被扣了3分。”我抚摸着她的头说：“做完题目后，一定要一题一题检查，同一个错误不能出现两次。”她点了点头。试卷评讲完毕后，我语重心长地说：“同学们，成绩只代表过去，考得好的同学要再接再厉；考得不理想的同学也不能灰心丧气，一次的失败不代表永远的失败。”我还请个同学在重复刚才所说的话，好让记在心里。晚上作业我就布置学生写一篇日记，大部分的学生都能把老师的语言清楚地描写出来。
一节班会课上，我也有意地安排与学生进行对话。“时间匆匆地来，匆匆地去，不知不觉，这一个学期已经过去一大半，20周就要进行期末考试了，现在是13周，大概还有多少天呢？”“还有六个星期左右，大概是42天。”学生抢着说。“是呀，时间不等人，那么，你准备怎样度过这42天呢？给你们一分钟思考，然后轮着说说自己的打算。”学生的发言很积极，学生以一说完后，我利用最后十分钟，指导学生把刚才的对话写下来。效果非常好，陈杰还能引用名言警句“抛弃时间的人，时间也会抛弃他”来表达对时间的看法；小梦等领悟能力较强的学生三种对话形式都运用上了。
让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢些什么就写什么，喜欢写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。
三、贴近儿童，到生活中找素材。
当前的学生作文，处于“无米下锅”的状态的学生不是少数。其实，现在的孩子生活物质是丰富了，吃得好，穿得好，玩电脑游戏，看电视剧，但精神生活却异常贫乏，缺少对生活的感受。家长、老师都有责任带孩子们到大自然中，到社会中，学会做生活的有心人，感受人性的真假、善恶、美丑，就会有源源不断的材料，有取之不尽，用之不尽的写作素材。
记得有一天，因为要开会，不能带着学生搞卫生。当我开完会，已经五点多了，我想学生也差不多搞好卫生了吧，可是刚走到教室门口，煌凯、灿坤就急着说：“老师，那个周俊烨把垃圾铲踢翻了。”“不是我，使他们自己没放好。”周俊烨马上反驳。我朝教室里一看，垃圾铲躺在地上，垃圾撒了一地，窗帘没绑好，桌椅歪歪斜斜，地上还有纸屑、铅笔屑，卫生委员也不见人了。我可生气了，对着他们吼道：“三年级的学生了，干一点事都干不好。煌凯，多干一点不会累死的。你们都想快点下去玩，但又为一点点事斤斤计较，结果到放学了，值日还没干好，谁都没得玩。”他们几个低着头，不敢吭声。我马上召集全班同学，先要他们看看班级的情况，然后叫他们三个把刚才发生的事说清楚。等他们说完，我心平气和地说：“班级荣辱，我的责任。值日既要分工，又要合作，只要大家同心协力，就能很快打扫干净，干好了就能出去一起玩了，何乐而不为呢？”接着我让大家谈谈对这件事的看法，再把这件事写在《快乐练笔》上，注意把老师、同学的语言描写清楚。
     学生从生活中得到了写作材料，写起作文来，有话可说，有情可抒，有感可发，不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。
古人说“言为心声“，人物的语言能披露人物的内心世界，展示人物的个性特点。成功的语言描写能够使我们通过”闻其声“就能”见其人”。 一篇文章要打动读者，并不一定是那些华丽的词藻，也不一定是扣人心弦的情节，进行恰如其分的语言描写也能展示人物丰富的内心世界。三年级学生作文还处于起始阶段，抓住孩子爱说话的特点，指导写好人物语言，对写作能力的培养起到事半功倍的作用。