浅谈和谐教育[1].doc

浅谈和谐教育
和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样性的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。”由此可见，和谐教育首先是学校教育各要素之间的和谐统一。它包括教育环境的和谐，人际关系的和谐，管理体系与管理过程的和谐，学科之间的和谐，德育与教学之间的和谐，教与学之间的和谐，学校教育、家庭教育与社会教育之间的和谐等等要素。这其中，融洽、和谐的师生关系是诸要素中最基础、最重要的，它直接关系到学生能否获得全面、主动、和谐的发展。因此，我校把新课程所倡导的建立新型师生关系作为和谐教育的关键来抓。
从我任教以来，我发现教书越来越难了，现在的初中学生和以前完全不同，他们想接近老师，但又没有理由来找老师，由此时时做一些错事情来引起老师的注意，我班的学生如此，其他班级的学生也是如此。建立新型的师生关系不是一件容易的事，要求教师热爱学生，尊重学生，理解学生，信任学生，宽容学生，自觉参与学生活动，主动走进学生心灵，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，最大限度地使自己的情感投入产生巨大的亲和力，获得“1﹢1﹥2”的教育效应。尤其是要偏爱暂差生，呵护他们的自尊，发现他们的“闪光点”，赞赏他们的点滴进步。总之，就是尊重他们的人格，帮助他们健康成长。在教育中我总结了以下几点：
⑴主动接近学生
　要建立和谐的师生关系，教师应具有主动性。我班有个胆子十分小的女孩，从不敢抬头看老师。老师一问话，她就发抖。怎么消除她心理上的恐惧感，和她成为朋友呢?我尝试着一点点接近她。课下，我常坐到她旁边试图和她聊天。可是，你越想听她说句话，她就越紧张。这样试了几次都不见效。我想出了新办法，找了两位女同学在学习上多帮助她。我留心她取得的一切进步，抓住时机在班里及时表扬她。从她脸上浮现出的腼腆的笑容里我感觉到我们之间距离缩小了。于是，我进一步和她接近。下课，我请她帮我抱作业本，和同学一起发作业本……渐渐地，我发现她在数学课上能主动举手要求发言了，我就把简单的问题留给她，让她有成功的体验，帮她树立自信心和勇气。一个学期过去了，我和她在课间能愉快地说笑了。
还有一次，我们班的一个女孩子竟然向我提出：“老师，我可以说说心里话吗？”我笑着对她：“你说呢？”她眯着眼睛考虑了一会，说：“我觉得老师你对我们很能好，所以你会同意的。” 谁知她还说：“不过一定不能告诉别人，同意吗？实话实说，我想和你说是觉得你和蔼可亲。”她的话让我很吃惊，我满足了她的要求。结束谈话时，她又提出一定不要告诉别人，我也毫不犹豫地答应了。因为在他们眼中，我不仅是老师，是班主任，还是他们信赖的朋友。在与学生的交往中，教师注意扮演好自己的角色，始终把自己放在与学生地位完全平等的基础上，不因为学生的反应迟钝而训斥他们，不因为学生的过失和错误而嘲笑他们，不因为学生的幼稚和固执而冷落他们。同时，引导学生主动参与丰富多彩的教育活动，如校园艺术节、读书节、科技节、校运会、个人技能展示、参观、采访等，以此满足他们成长的需求，促使他们在愉快、和谐的活动中获取新知，增长才干，学会合作，学会做人。
⑵用微笑对待每一堂课
　师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求：要面带微笑地上每一节课，不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。由于我的改变，学生在回答问题时打消了顾虑，纷纷主动举手发言。我还让学生比赛，看谁在课上举手发言的次数多，谁的发言质量高。课上形成了教师乐教、学生乐学的氛围。学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处得到了充分的展示，而且进一步促进了师生关系健康和谐地发展。
⑶耐心对待教育中的每一件事
　 如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要教师有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。我班有一个学生，是个脾气大、很不服管的孩子。在几次教育失败的教训中我总结出：对待这样的学生需要根据他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常借书给他看，送给他生日礼物，“带着优点”去家访，发动周围同学帮他，使他生活在温暖群体之中……这样，我们成了知心朋友，我也取得了他的信任。由此可见，教师要研究儿童心理发展的特点，选择儿童能够接受的教育方式对儿童实施教育。只有让孩子乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。
在工作中，我把这种教育境界的追求，作为自己努力工作的目标。多年来，学校在教学教研上形成了一定的模式，形成了一定的惯性。学期有任务，规定教师教研课、学习听课数量，学期末学校将教师教学科研全过程进行评价。建立教师自我约束机制，建立教师成长档案。在科研上倡导工作研究化，研究工作化，课题不是学校指定，而是教师在工作中产生。也就是我们过去讲的问题即课题，让教师换个角度找规律，而不是每天在处理纷繁复杂的事情。如一个教研组的团队反思课题，非常实用，教研组成员轮换听课，听一次在大家的意见下改进一次，然后换一个班上课，一轮下来，教师教学水平提高明显。
在教研中，学校努力创设一种教研氛围，发挥典型引路作用，在工作中及时发现典型，扶植，通过典型带动全体，让教研的魅力吸引更多的教师。在教研活动中，没有强硬的指令，只有魅力的吸引，主动地参与。如果一个课题没有一个教师积极响应，必定自身存在问题，必定自然消亡。为了确保教研工作的实效性，教研室为每个学科的每堂课制定了教学目标，各学科均有一份紧扣三维目标组织本区教师编写的教案。重视青年教师的培养，重点帮扶，不遗余力。
学校非常重视教学工作。每周日的教师例会，第一项议程对上周教学总结。这样做的好处是让学校各个部门关注教学，一切为教学服务。还有每周每学课的教研活动，评课领导针对课堂中存在的问题从不同角度提出改进意见。提示：“固定链接”为您显示此篇文章的固定不变链接，如果您有还有疑问请点击帮助
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追求和谐教育，最根本的就是要实现教育主体——学生的全面、主动、和谐的发展，使他们的潜力得到充分发挥，德智体美劳诸方面的素质获得和谐发展，自己的个性特长得到展示和张扬。我认为，要想实现这一目标，关键是在教育方法上因材施教，有的放矢；在教育过程中循循善诱，潜移默化。课堂上，教师要以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪鼓励学生投入新的学习。教师对学生每一个信任的眼神，每一次会心的微笑，每一句激励的话语，每一回亲切的抚摸，都是师生心与心的碰撞，情与情的交流。这种教师的尊重和学生的乐学是教与学的和谐统一，是师生共同成长的基础。
建设和谐社会是历史发展的必然，开展和谐教育是时代赋予教育的使命。我坚信：教育的追求必须与社会需求相和谐，和谐的教育必将为推进和谐社会建设奠定坚实的基础。

论文题目： 浅谈和谐教育
单 位： 万载三兴初中
作 者： 彭红梅
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