《种子的梦》教学案例分析.doc

《种子的梦》课堂教学案例分析
华县育英小学 肖艳
教材简析
《种子的梦》是五年级下册第六单元的一首儿童诗。这首诗是当代著名诗人柯岩二十世纪七八十年代的作品。当时正值“文化大革命”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“沉默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美好梦想：在寒冷的冬季，种子默默地在大地母亲的怀抱里，吸收着养分，积蓄着力量，梦想自己发芽、长叶、开花、结果……抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。
教学目标
1． 阅读诗歌，了解内容，有感情地朗读诗歌，体会作者要表达的思想感情。
2． 学习本诗的比喻、拟人的表现手法。
3． 学会本课的生字新词。
4． 在学习中，大胆交流自己的感受，说出自己的梦想。
教学重点
1． 阅读诗歌，了解内容，体会作者要表达的思想感情。
2． 了解诗人以种子比喻自己以及文中的拟人手法。
教学难点：
学生在学习中能大胆交流自己的感受，说出自己的梦想。
一．导    入：
师：同学们，诗歌的语言是最美的。今天我们一起将继续走近柯岩的情感世界，去品读这首现代诗《种子的梦》。
（板书课题、生齐读课题。）
师：作者用他那细腻而深挚的文字，向我们介绍了种子的梦是什么以及种子为了实现这个梦想所倾注的所有的努力。
我很喜欢这篇课文，想读的同学可以低声读。
（学生跟随音乐仔细跟随老师阅读文本，十分投入。）
分析：
教师用自己的情感带动学生融入诗歌的意境，激发起学生感悟文本的兴趣，然后自己用声情并茂的朗读引导学生去体会，去了解文本，走进文本。由此可见教师有很深的朗读功底。
二．了解作者及本文的写作背景
师：读诗就是在心灵上与作者进行交流，你们知道怎样才能读懂诗？
生：多读诗、有感情的读。
生：熟读诗、背诵、结合当时的时代背景读、当成种子。（师板书关键词。）
生：把自己当成作者，想象当时的情景去读。
分析：
教师与学生的交流，正是借学生之口，引导学生学习读懂诗的方法： “熟读诗、背诵、结合当时的时代背景读、把自己当成作者”。我们语文教学的关键就是方法的引领，让学生学一篇而会多篇，融会贯通，举一反三。
师：本文作者是——
生：柯岩。（板书）
师：对于这位女作家，你了解多少？
生1：柯岩，是当代女诗人、作家。
生2：“柯岩”是笔名。柯，小树；岩，石头；柯岩，长在岩石中的树，形容很坚强。
生3：柯岩曾被定为“黑帮、反动权威”，被关了起来。她很坚强。
师：是的，《种子的梦》是苛岩写于“文化大革命”后期，噩梦将结束，光明即将到来的时候，柯岩用“种子的梦”为题，抒发了自己对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。
三、初读课文，整体感知。
师：同学们，文字是有生命的，凡是有生命力的事物都是有灵魂的，愿意和作者和文字和老师进行心灵上的交流吗？我相信这优美而细腻的文字一定能让你的心灵有所触动，下面请同学们按照阅读提示品读诗文。
课件出示：（用心品一品，读一读课文，哪个地方触动了你，可以做上标记，与同学交流把你最喜欢的小节读给大家。把你的感动讲给大家。）
小组学习。
分析：
教师牢固树立起了以学生为主体的教育思想，小组学习的核心：保障学生的主体地位。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识，更可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。我们在教学中经常面临无法照顾所有学生的尴尬场面，教师此处的安排十分扎实巧妙，既兼顾了学生的自主感悟，又照顾了个体之间的差异，让学生在学习过程中互相学习，让每位学生在课堂中都有事干。

交流学习：师：谁愿意把最触动你心灵的小节读出来？
1、第一小节：生读，说说自己读懂了什么？
生1：第一小节有比喻句：“冰冷冰冷的世纪”——是比喻漫长而寒冷的冬季。“一条小小的沉默的鱼”——是比喻这一粒种子。
生2：还用了拟人的写法，比如：沉默、潜身这样的词语。
生3：我觉得这一小节应该用比较轻松一点的语气来读。
师：这是一个怎样的世界？“褐色褐色的土地会是什么样的？”种子是什么感觉？那么种子会放弃吗？会屈服吗？为什么？（他心中有梦想）因为他心中有梦想，他感觉自己是什么？“鱼”什么样的鱼？（小小的沉默的鱼）带着这种感觉再来读第一节。
生1读第一小节。
师：细心同学有没有发现这一小节在文字表述上有什么特点？
生：有词语重复的现象：“冰冷冰冷，褐色褐色，潜身在潜身在……”
师：去掉重复，只保留一个你读读试试？
生1：我感觉不好，读着不通顺。
生2：我感觉去掉一个词，我自己读不出感情来了。
师：是呀，词语重复一次，表达感情更强烈，更细腻，就好象一个球，抛出去又反弹回来，欲断还续……
生再一次集体有感情的朗读第一小节。
2、第二小节，生读
师：一粒朴实无华的小种子，潜身在冰冷的泥土里，我想，她一定能带给我们不一样的感动。她憩睡在大地母亲的怀里，它在等待春回大地，它的等待是“安静”的，是吗？
生：不是！
师：是呀。鱼儿在等待春天到来，冰雪融化，这一粒小小的种子是在等待——春天到来，发芽开花！（板书：等待）
3、第三小节生读
师：种子在叹息，为什么？
生：种子在吮吸着水分，水分是种子成长所必须的养料。
生：她怀着一个伟大的梦想。
生：种子为了冲破土层的压力，在默默地努力。
我感觉师板书：努力
师：好的，同学们，闭上眼睛，现在你就是那粒被压在泥土下，甚至是压在岩石下的微小的种子，怀着对生命的渴望，你想破土而出！抵抗着巨石的压力，你要破土而出！你的小拳头握起来了，你在一点一滴地积攒着力气！
学生集体有感情的朗读二三小节。
4、生朗读第四小节：
我思念那明媚的阳光    我思念那辽阔的土地    我想他们也同样思念着我    于是：降下相思的雨滴……   
师：对于这一小节，你有什么感想？或者有什么想起来交流的？
生1：明媚的阳光，辽阔的土地，我觉得用词很丰富，值得我学习。
生2：于是：降下相思的雨滴……。这里的省略号，真的像一粒粒小水滴一样，滴滴哒哒。    
师：本小节反复强调了“思念”这个词，你有没有过“思念”的感情？请 你谈一谈。种子在思念谁？（亲人、阳光、春光、大地、）
师：经历了一个漫长而又寒冷的冬季，这是怎样的一种期待，又是怎样的一种渴望呀！你能读出种子的期待与渴望吗？
生读第四小节。
5、第五至八小节
师：一切都在悄然生长着，终于在经历了一切磨难之后，这一粒小小的种子,终于……（板书：长叶，开花，结果了！）
师：课文哪几个小节写了这一部分？
生：五——八小节
师：你想读哪一小节？
生自由选择五六七八小节连读。教师提出要求：用心灵朗读。
第五节：说说你读到了什么？春风会对他说些什么？听了春风的话他会怎么做？
第六小节：这是什么样的傲气呀？经历了冰冷冰冷的世纪，要一点一滴积攒力气，还要挤碎冰雪的妒忌她仍然要开出最美丽的花，蜜蜂会绕着她不倦地飞，说我比一切都美丽。我们一定要读出这种傲气。（生再读一遍）
第七小节：我相信他的盟誓：他指的是谁？“我把爱情倾心交付给谁？”蜜蜂会给他怎样的盟誓？（联想）
正因为这样的盟誓，种子怎么样了？
集体读五——八小节。
分析：
1、培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教师整节课中都在以学生的读中体会、读中想象、读中感悟为主，组织学生探究并体验，在一遍遍的读与交流的过程中，学生的理解慢慢深入，通过学生自己的发现、朗读、比较，循序渐进的感受作者语言的魅力。
2、教师带领学生学习课文的过程是有祥有略的，在前四部分可以说逐句琢磨，不断挖掘学生对于文本的理解，充分地让学生说自己的体会，而在后四个小节教师采取放手让学生去读的方法，这并不是说后四节是不重要的，而是教师在前几小节的引领起到了关键的作用，让学生摸索出规律和方法，能够自己理解和感悟了。
四、总结全文
师：从你们的读中，老师感受到了成长的喜悦！但是，我们也能感受到种子的生长是艰难的，要遭遇许多的困难，现在，老师给你这样几组词，看看你想结合课文谈些什么，小组讨论。
A、困难      B、付出    C、帮助。
学生讨论……交流
生1：我们小组理解了，关于A困难，我们找出描写种子生长过程中代表困难的词句：冰冷冰冷、土层的压力、冰雪的妒忌……
生2：我们小组找出了种子在生长过程中自己付出的努力：根须吮吸、冲破、积攒力气、伸展、挤碎、倾心交付……
生3：“水分、阳光、蜜蜂、大地……”这些是外界事物对种子生长的帮助。
师：同学们理解和感受得很深刻，那么从中你体会到了什么？
生：种子的生长除了有自己对困难的克服、自己的付出，还要借助许多其他事物的帮助。
师小结：是呀，种子的生长经历那么多的磨难，它要自己不断地付出努力，还要借助许多外界的力量。那它为什么还如此执着于这样一个梦想呢？
生1：因为她相信自己一定能战胜困难。
生2：因为她思念大地，思念阳光，她渴望自由。
生3：因为她想实现自己真正的价值
生4：因为她不想辜负大地妈妈的期望
生5：因为她相信自己的明天一定很美好。
……
面对那么多的帮助，种子会说些什么？想些什么？
生说说自己的理解。
我要开出最美丽的花来感谢你们。
师小结：是呀，因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，只要有了这些，它就会不断地努力，直至实现愿望。尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。同学们，这是一粒怎样的种子？生交流并纷纷上黑板板书：坚强，勇敢，伟大，顽强不屈……
教师总结：是的，成长的道路再艰难再坎坷，但对于美好梦想的追求不变！这一粒小小的种子，它是——
生：坚强的！
师：它是——
生：勇敢的！
师：它是——
生：伟大的，顽强不屈的！
五、拓展延伸
师：再回想一下我们上课之初谈到的有关作者，以及这首诗的写作背景。诗人把自己比作一粒种子，到底有什么用意？
生：作者希望自己具有种子一样的精神：坚强，勇敢，不在困难面前低头！
师：是的，作者怀着“不畏浮云遮望眼”的豪迈气慨，相信终有一天会“拨开云雾见日月”，相信“明年的春天会更加美丽！”
拓展延伸：
师：古往今来，又有多少歌颂和赞美种子的诗歌！我们再来欣赏另一首有异曲同工之妙的《种子的梦》
  （课件出示：是谁在冰冷漆暗之中满怀柔情地呼唤我的名字，那久违的呼唤宛如夜晚的火，穿越并点燃我沉寂已久的梦想。    我在酣睡中渐渐醒来，借着爱的微光，依稀看见自己赤裸的灵魂，正以积聚了整整一冬的力量，顽勇地攻破冰冻的土层，不断的向阳光下的天空延伸。    在阳光下的天空，我将尽情涂抹生命中最原始的色彩，让所有的梦想疯长成一片绿色的森林。）
分析：
全课最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位的统一，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
 六：作业：
 师：一粒种子竟会有如此远大的梦想，同学们，你，有自己的梦想吗？
 生1：我的梦想是做一个医生，救死扶伤。
 生2：我的梦想是做一个军人，做个真正的男子汉。
 生3：我的梦想是做一名老师，像您一样传播知识。
 ……
 师：课后也将自己的梦想写成一首小诗，有信心吗？下节课，我们一起诉说——自己的梦！下课！
分析：
以读带写，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。在读写结合中训练学生的想象能力，培养学生的创造性思维。

基于本课教学的感悟：
1、一节课学生的参与度在一定的程度上是评价一节课的主要标准，如果学生只是听，教师“一言堂”，学生的收获是很小的。教师的作用就是带学生走进教材，与作者直接对话，教师希望学生知道的最好由学生自己找到答案，这样方能体现高效的课堂。
2、课堂教学的方法是多种多样的，没有一成不变的方式方法。只有贪图简单的老师，爱钻研，肯学习的教师总是会在教学方法上下功夫的。语文教学只要抓住文本，解读文本引导学生多样化、反复阅读教材理解课文，学生的收获必定是巨大的。而教师在引导的过程中就是要思考如何去引领？
3、教师的语言是感染学生的纽带。教师如果语言富有感染力，富有激情，学生的兴奋点才可能被点起，学生的情感才可能被带入。本节课的成功关键就是教师的引领到位，学生受到教师巨大的感染，不知不觉进入文本的读中体悟。曾经有位名师说过：“解读一篇文章，老师自己都没有进入文本，都没有被感动，何谈感动学生，带着学生走进文本？”愿以此句与同行们共勉。
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