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幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略
作者：黄晓军 郑晓静
福建省泉州市第一幼儿园

区域活动和领域活动具有不同的特性，两种活动的整合不仅可以弥补各自的弱势，也可以最大程度地发挥各自的优势。区域活动的优势在于它不仅是日常教学的重要辅助和补充环节，而且在既定教学目标和任务的情况下，能够最大程度地提高教学活动的有效性，为幼儿创设一个良好的探究环境，较大程度满足幼儿自我发展的需求。区域活动的劣势在于其灵活性使得整个活动过程显得较为零散，缺乏一定的完整性和系统性。领域活动的优势在于其活动的目标是依据幼儿具体发展制定的一系列规划和要求，在活动开展过程中能够综合体现出活动教学的主体性，更好地体现活动的系统性
可见，这两种活动方式各有长短，单独运用其中任何一种都无法达到最佳的教学效果。虽然从内容上看，两者具有明显的区别，泾渭分明，但从教学需要来看，二者又是相辅相成，缺一不可的。基于这两种教学活动的特性，从幼儿身心发展的具体情况出发，在满足幼儿个性发展的基础上，可以考虑对二者进行优化整合，以充分发挥二者的优势和长处，在区域活动中进一步巩固、梳理和延伸领域活动的教学成果。

一． 目标整合为指引
目标是教育的导向，目标的整合是教育整合的前提。在幼儿园课程设计中，教师会分别对领域活动和区域活动制定各自的目标，由此它们的目标往往不一致，甚至没有任何关联，更谈不上形成一个统一的整体，所以把握目标的方向，抓住目标间的内在联系点，是两种活动整合的前提。
首先要设定目标，并根据儿童身心发展状况和教学细化目标，实现二者之间的联系和统一。基于整合观活动目标制定应该是一个整合——分解——整合的过程。一般来说，大部分教师都会为教学制定整学期的发展总目标和近期的预设目标，但是这样还是不够的，因为幼儿的发展存在着很多的不确定性，他们在学习中会受到很多自身或外在因素的影响，所以教师还必须在近期阶段目标的基础上进一步细化目标，让孩子目标成为幼儿迈向总目标的垫脚石。在落实目标以后，就要考虑教学目标的落实工作。教学目标的落实是教学内容的展开过程。所有教学内容、形式、策略都要服务于教学目标的实现，因此无论是领域教学还是区域活动，都是幼儿感受、学习、表现的平台，都是实现教学目标的过程。活动目标的整合是教学整合的基础，目标的整合直接影响到教学内容的整合，进而也影响到教学方式、形式的整合。因此，活动目标的有效制定为领域活动与区域活动的开展和整合奠定了良好的基础，是教师首先需要深入考虑的问题。

二． 材料整合做准备
区域活动中的操作材料独具一格，主要表现在材料的生活性、层次性、针对性等方面，能满足幼儿的个性差异，如果将领域活动的材料有效拓展到区域中，将二者的材料进行优化整合，将能得到1+1大于2的效果，促进幼儿探索能力的不断提高。
（一） 依据目标需要拓展
在区域活动中，一个目标不会只和一种材料对应，而是要围绕同一目标提供多种材料，让幼儿的思维不局限于一种材料。如果能依据同一目标，将领域活动与区域活动的学习材料有效融合，即根据领域活动目标，在区域活动中提供更丰富多样的学习材料让幼儿进一步探索，使领域活动知识在区域
中延伸和拓展，幼儿将能获得比领域活动更深入和系统的知识。丰富多样的材料可以让孩子在操作中提高，在操作中探索，能利用不同的材料完成同一个实验目标，也可用一种材料完成不同的实验效果，进而让材料与幼儿充分互动，充分发挥材料对于活动的多种教育作用，使幼儿的探索热情永不消退。

（二） 根据幼儿兴趣拓展
在领域活动中为幼儿提供的学习材料往往是“统一式”的材料，由于幼儿兴趣和能力的不一致，有些孩子对孩子提供的材料感兴趣，能积极参与探索，而有些孩子对老师提供的材料不是很感兴趣，他们有时是被迫参与，这种现象对幼儿来说不但浪费时间，而且幼儿会有抵触心理，久而久之幼儿会产生厌学、活动时注意力不集中等不良学习现象。而区域活动是幼儿自主的活动。如果能将领域活动的学习材料通过加工、调整成幼儿想探索的区域学习材料，将能弥补领域活动学习材料的不足，使每位幼儿都能选择自己喜欢的材料进行探索，这样就能促进幼儿学习积极性的提高。

（三） 根据幼儿能力拓展
幼儿之间存在着智力水平、知识经验、兴趣爱好等方面的差异，而区域活动是幼儿自主活动，在区域活动时我们根据集体教学的不同知识点有目的、有序地进行操作材料的提供，让不同能力的幼儿有目的地选择，以满足他们的不同需求。在活动区域中投放具有层次性地材料，在一定程度上有助于拓展幼儿探索的空间，有助于帮助个性和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。一系列拓展活动材料的投放过程，形成不断升级的挑战模式，不仅持续有效地激发了幼儿探索的兴趣。同时，教师应高度重视促进幼儿在相应的活动过程中不断扩充自己的探索经验，自主提升探究能力。因此，教师应高度重视领域活动材料与区域活动材料的拓展与整合。只为幼儿提供适宜的材料，才能充分发挥儿童在学习过程的主动性，才能有效促进幼儿与材料的相互作用，并在此过程中获得有价值的学习经验。

三． 活动整合是关键
幼儿园区域活动和领域活动的优化整合是一个长期的过程。在整合的过程中，至关重要的是对二者进行优化整合的策略和途径的有效性。二者整合策略的有效性又最终落实在区域活动和领域活动教学内容的整合上。

（一） 将领域活动内容前置到区域活动中
古人云：“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预先的学习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对预先进行了解，求疑和思考的主动求和过程。因此，可尝试将零余额活动的内容前置，并引导幼儿在区域活动中巧妙地预习。如在开展音乐领域活动“秋天”之前，教师发挥幼儿对秋天的了解比较片面，他们对季节性地认识通常来源于耳闻，关于秋天的气候变化、动物生长、节日活动等内容知之甚少。为了更有效的开展领域活动，让幼儿真正感受体验并获得新知识，提高教学效率，教师在区域活动中设立了以下内：认知区“秋天的水果”、语言区“说说秋天”、美工区“秋天的落叶”、音乐区“快乐中秋节”等，让幼儿通过手触、口说、眼看、耳听的渠道认识秋天，帮助幼儿积累有关秋天的知识，为学习歌曲活动做好感受歌曲情绪、理解歌词内容等方面的前期准备。可见，教师以积累知识经验为主的预设前置内容，在很大程度上发挥了从优化课堂整体结构到优化课堂细节的作用。

（二）将领域活动内容溶解到区域活动中
从物理学角度看，溶解是从固相转化成液相的过程。这样的科学理论同样也适用于我们的教育研究，即把一个大问题按照内在的逻辑关系、系统联系和操作方式，分解成许多相互联系的小问题，使所要研究的问题展开成一个具有一定层次结构的问题网络。以此为理论指导，在幼儿教育教学领域，教师应把握好幼儿学习的渐进、渗透等特点，多学习内容进行细化和分解。如幼儿的动作发展必须经历从整体动作到分化动作、从大肌肉动作到小肌肉动作的发展过程。根据此规律，在发展小班幼儿的小肌肉动作时应遵循幼儿动作发展的渐进性特点，对健康领域的动作学习进行系统的分解，以此构成促进小班幼儿小肌肉动作协调发展的运动技能区。
（三）将领域活动内容延伸到区域活动中
领域活动后的延伸是领域教学的继续和发展，是培养幼儿将知识应用于解决问题，提高创新思维和实践能力的重要途径。我国古代伟大的教育家孔子主张“温故而知新”，说就是学过的知识和技能要经常复习，但这种复习不是机械，简单的反复、而是要加深对已学知识的了解，以达到更好地学习新知识的目的。在日常的领域活动中，幼儿的学习是建立在短暂的刺激与游戏基础上的，因此往往会出现易遗忘、理解较粗浅、知识点零碎、接受能力参差不齐等现象，这是大部分幼儿的学习特点。为了更好地体现幼儿学习的价值性及有效性，应将领域活动的内容以复习知识的形式延伸到区域活动中进行，以帮助幼儿在区域活动的操作探索中巩固从领域活动获得的经验与知识。