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教育最重要的是教会学生如何去思考
曾经在报纸上看到过这样一则新闻。
一家著名的企业以优厚待遇招聘员工，应聘者云集。在面试环节，面试官想应聘者提了这样一个问题：中国一年要消耗多少个高尔夫球？这么偏得问题一下子难倒了很多人。许多应聘者要么诚实的回答“我不知道”，要么就“瞎猜”一个答案，结果都没有被录取。
终于，有一位应聘者给出了不一样的答案：“说实话，我并不知道准确的答案，但是我知道怎样找到答案。”面试官追问：“那你说说怎样找到答案呢。”这位应聘者说“现在网络这么发达，很多问题都能在网上找到答案，但是，如果在网上直接搜索可能因为问题太琐碎，找不到答案。但是，如果搜索中国有多少个高尔夫球场，一定会找到答案。接着，我抽样调查一个高尔夫球场一年大约有多少客户，再抽样调查一个客户大约要消耗掉多少个高尔夫球了，”结果这个人被录取了。
这则新闻带给我们什么启示呢？我想，假设有一个人恰巧知道问题的答案的话，是否意味着知道答案的人一定比不知道答案的水平高呢？恐怕不见得，我们不妨揣测一下，面试官一定知道这个结果吗？恐怕也不知道，自己都不知道答案，为什么把问题丢给应聘者，其实，他就是要看看应聘者在不知道答案的情况下有没有办法找到答案，实际上考察的是应聘者的创造性思维，因为他要选拔、录用的就是创新人才。
这就启示我们，是不是创新人才，不仅取决于这个人掌握知识的多少，在很多程度上还取决于这个人的思维方法。“知道”有时候并不是最重要的，教育最重要的是教会学生如何去思考。
数学在培养人的理性思维和创新能力方面有着不可替代的作用。有研究表明，数学思想的感悟和经验的积累，在很大程度上会改变一个人的思维方法。
为此，教师要在比较宽的视野下对待数学教学，不仅考虑显性的知识，更要充分挖掘教学内容蕴含的数学思想方法，教学思想方法应当成为学习、掌握数学内容的“魂”，成为数学知识体系，思考和解决数学问题的“主线”。
而经验的获得，则依赖于有效的数学活动为支撑，体现数学本质的活动，教学活动经验的核心是如何思考的经验，最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式思考，为此，课堂上要重视学生对数学的认识过程和学生解决问题过程，包括观察、实验、归纳、类比的过程，教师在与学生的深层次对话中引领学生的思维，实现“有指导的再创造”，为学生的学习提供高品质的服务。