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探索农村幼儿园教研模式 促进教师专业化发展

为了更好地贯彻落实《纲要》精神，促进幼儿园质量的提高，推进教师专业化发展的进程，根据我县的实际，探索了制度先行、保障支持、整合资源、示范引领的研究模式，从而形成了区县引领、园所互动、自我发展的研究网络，使研究发挥了最大的质量效益。
一、制度先行、保障支持
研究制度是开展好研究的前提和保证，结合农村幼儿园实际我们主要从三
个方面进行了探索和尝试：
1、建立幼儿园行政教研制度，构建研究的支持互助团队。
教师素质的提升是园所发展和教育质量提升的关键，高质量的幼儿教育呼唤高素质的幼儿教师，而专业化教师的成长需要专业化管理团队的引领和支持。那么如何打造一支专业化的管理团队呢？我们首先对全县幼儿园的管理队伍现状进行了调研，通过调研发现了在观念认识、制度管理、专业能力方面的一些问题：如班子成员对教研工作重视程度不一，参与教研活动的时间较少；教研管理和引领策略缺乏针对性、有效性；团队合力不能充分发挥，业务水平有待提高等问题。针对这些问题我们探索解决的策略，首先在试点园尝试建立行政教研制度，要求幼儿园建立行政教研组，班子成员全部参加，定期参与园内教研活动，通过参与了解教师研究现状，反思制约教师专业化发展的问题，在解决问题的过程中更好的管理和支持研究工作。其次围绕教研专题定期组织班子成员学习，提高自身的专业素质。同时发挥团队互助作用，做业务园长的智囊团，帮助业务园长分析教育活动、提升和引领教研活动。经过近两年多的实践，行政教研在引领教师专业化成长以及推进幼儿园整体工作的提高上初见成效。目前幼儿园的班子成员每次教研活动都能积极参与，融入活动之中，倾听、研讨、置疑，引领研究的进程，使管理团队不断向专业化迈进。同时转变着管理方式，由原来的命令式、评价式到现在的服务式、支持式。
2、制定下发教研管理规定，完善乡镇研究的制度保障。
制度可以约束人的行为，也可以引领人的行为，因此制定符合县情、园情具有推动作用的管理制度是开展园本教研的有力保障。我们根据乡镇幼教管理人员对教研工作认识不到位、研究时间不能保证、教研活动组织方法不明确的问题，制定下发了《关于乡镇、园开展教研活动的管理规定》的文件，从两个方面做了要求：一是行政保障方面：首先提出乡镇教育办、幼儿园主管领导要对教研工作认识到位，把握研究的方向；其次健全和完善教研工作的各项制度和管理网络，提供时间、物质和人员保证；第三明确教研的任务和内容。二是组织实施：从制定教研计划、创设研究氛围、开展研究的程序，真正解决实践中的问题上做了要求。文件的下发规范了乡镇、园的教研工作，规范了组织指导教研活动的程序，推动了乡镇园教研活动的常态开展。
3、建立乡镇园业务管理者培训制度，提升研究的整体水平。
乡镇园的业务管理者是教研活动的领头人，（包括乡镇主管幼教的主任、中心园园长），他们的专业化水平直接关系到农村幼儿教师的专业化发展，关系到教研在农村园开展的深度。针对乡镇业务管理者专业知识、研究能力欠缺的问题，我们制定了业务管理者培训制度，采取集中培训与个别指导相结合的方式，每学期组织一次培训活动，近两年我们依托两个国办园组织了多次参与式的教研培训。如：在一幼组织了教研观摩，让管理者观摩教研活动的全过程，先学习模仿；在二幼组织了参与式的教研，让管理者亲历教研过程，一起学习、观摩、分析、研讨，提高了乡镇业务管理者指导和引领活动的能力。通过培训制度的建立和实施，推动了乡镇教研活动的开展，提升了研究的水平。
二、整合资源、示范引领
整合优质园所的资源，发挥示范引领作用，是提升农村幼儿园教育质量，提高教师素质的重要措施。为此，我们利用行政教研一体化及县内优质园（示范园）的资源优势，探索引领互动的教研方式，满足不同水平幼儿园发展的需要，促进幼儿园共同发展，逐步实现教师群体的专业成长。作为教研管理人员需要扮演好组织者、协调者、参与者、指导者的角色，达成园所之间的有效合作，优势互补，互促提高。
1、例会式教研。
例会式教研是针对我县园所坐落分散、设施、管理、队伍存在相对差异、开展教研活动不自信、不主动的问题，而进行的一种教研方式。也就是每学期我们要分别参加一次全县所有县直园、乡镇中心园的教研活动，属于自上而下，时间由我们确定，通过看活动、参与研讨，观察园长、教师在常态下的表现，倾听她们的心声和需要。了解她们的原有经验、实际需要和困惑的问题，帮助挖掘好的想法、做法，与园长、教师共同设计研究方案。如：帮教师分析设计活动时如何把握活动内容的学科特点，孩子的水平，提升教师的教育技能。同时了解业务园长、乡镇幼教干部组织指导教研活动方面的问题，引领园长、主任思考如何调动教师参与研究的兴趣？如何引导教师观念的相互碰撞？如何针对教师的发言总结提升经验等，通过深入幼儿园开展例会式教研，督促和引领了各园教研活动的开展，有些园由不会组织到会组织，由评课式到真正的“研”起来，切实提高了园长、教师设计、指导活动的能力。
2、预约式教研。
预约式教研是根据县直和乡镇园的需求而参与的一种教研方式，属于自下而上，预约体现了园所的自信以及积极主动渴望得到指导的心情。每学期我们都结合幼儿园的需求适时参与研究和引领，这种参与是在幼儿园研究共同体研讨之后，对仍然把握不准问题的引领，先后深入少年宫、瀛海、一幼、二幼、陈官屯、四党口等幼儿园，分别研讨了分析案例的方法，装饰画、讲述活动、诗化语言、活动区指导等内容。改变过去评价式、一言堂的做法，采取与园长、教师一起分析活动过程、分析孩子的表现、向教师提问、置疑等方法引领园长、教师思考，从而提升业务园长、教师，分析、引领活动的能力。对于预约式的教研，我们给予幼儿园的是肯定和认可，根据研讨的内容用真诚、真心、真实的态度，客观的分析活动中的优势与不足，帮助幼儿园树立研究的自信心。幼儿园不但解决了困惑问题，还有了成功感，研究的信心不断增强。
3、开放式教研。
开放式教研是通过组织试点园开放教研活动邀请对口培训乡镇参加，达到有效互动的一种教研方式。我县两所试点园都是市级示范园，研究力量较强，按照教研培训网络的职责划分，她们各自承担着对9个乡镇的培训、指导、示范任务，因此每学期我们都在试点园组织2---3次开放式的教研活动，由试点园园长、教师做一次教研活动，其他园的主任、教师观摩活动，然后研讨观摩的体会，在观摩、感受、交流、顿悟中提高。我们作为一个成员参加，间接把握研究的进程，适时提出一些建议给园长，帮助园长引领和提升经验。开放式教研的开展，使农村园的园长、教师有了更多的学习机会，所有参与者都很欣赏试点园的活动，那么作为试点园更增加了一份大局意识和责任感，形成了园所互动，互促提高的局面。
4、送教式教研。
送教式教研是针对乡镇园教师的需求而进行的一种教研方式。每学期我们对乡镇园下发培训需求表，了解农村教师的困惑和需求，如：乡镇园教师中非公办教师多、非专业多、新教师多，她们需求不一，有的不会组织各领域活动，有的不会创设环境，有的不会写教案等，于是我们组织示范园园长、骨干教师针对乡镇提出的问题，研究解决的办法，根据需求情况提供菜单式服务，开展送教下乡活动，骨干教师备好课手把手的指导有困难的教师。我们还组织面对面的咨询和答疑活动，解决农村教师教学中的困惑问题。送教式的教研架起了乡镇园与试点园互相沟通的桥梁，既提高了试点园骨干教师的素质，又加强了园所之间的合作与交流，对提高农村教师的教学实践能力起到了推动作用。
5、分组式教研。
分组式教研是根据我县园所管理和师资情况，园长和教师的研究水平和能力，分组开展的教研活动。我们把全县的县直园和乡镇中心园划分为两个教研大组，即县直组和农村组，结合各组开展的专题进行分组式教研，如：在农村组开展了《如何利用农村资源开展游戏活动》的研究，吸纳幼教干部、中心园园长、骨干教师作为研究成员，把学习实践放在基层，每学期组织2次集中研讨活动，然后再去实践，教师们逐步获得了材料投放、指导、评价的经验。县直组吸纳业务园长和骨干教师参与研究，采取园本教研与集中会诊教研相结合的形式，各园先分头研究，针对各园研究中出现的问题，我们组织业务园长、骨干教师深入到该园进行集中会诊，帮助幼儿园在研究思路和教师的具体行为上给予点拨。在分组教研中，我们及时准确地发现普遍问题，调动教研组成员参与研究解决，为研究活动把握方向，使研究过程凸显实效。
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