怎样解决学生爱接话越管越皮的现象.doc

《如何解决学生爱接话、越管越皮的现象》

课题研究方案

【课题名称】
如何解决学生爱接话、越管越皮的现象
【研究背景及意义】
七年级孩子由于年龄小，有的学生活泼、好动，因此不会听课纪律,是为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的，是要求每个成员遵守的规章、条文。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。良好的纪律能保持一种有助于目前和将来学习的气氛。有效的课堂教学不仅需要教师耐心的讲解，更要培养学生耐心倾听的习惯。学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。七年级的孩子有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小动作、回头说话,爱接话、越管越皮等，对老师和同学的发言置之不理，老师讲一会儿课就要组织纪律。这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，因此，在课堂教学中，那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听是我们研究的主题.
【研究对象】
我校七年级教师及所任教班级的学生
【研究措施】
1、 认知矫正法 动机抱负水平越高，则学习劲头越足，课堂问题行为越少。因此，教师要动态调控教学难易程度，使每个学生在经过一定的努力后都能获得成功的喜悦和教师的鼓励，从而增强进一步学习的动机，减少课堂问题行为。②、发展积极的控制点和自我控制模式。控制点实质是人们对影响自己生活与命运 的各种因素的看法。学生的控制点可分为内部控制和外部控制两种类型。具有外部控制特征的学生认为自己命运由他人的摆布，成功与否主要由他人决定；具有内部控制特征的学生认为自己所从事的活动和活动结果是由自身的内部因素决定的。控制点作为一种强有力的人格特征，主要通过影响学生的成就动机，影响学生对待任务的态度和行为方式，从而影响学生的学习。与控制点密切相关的为归因模式。实践表明，学生的不同归因模式将产生不同的课堂行为。如果学生将成功归因于努力这种可控因素，就会信心百倍，并预期今后再次获胜；如果将失败归因于如能力这种不可控因素，则可能表现出冷漠和听任失败，导致师生关系紧张和互不信任，进而产生课堂问题行为。因此，发展学生的积极的控制点和自我控制模式，形成正确的自我概念和自尊态度是改善课堂管理的有效途径。③、教师的认知自我矫正。有些课堂问题的控制与教师本身对学生的认识偏差有关，这是教师对学生行为动机的错误估计和对学生的不良的自我实现预言造成的。因此，教师应深入了解学生，加强教师认知的自我矫正，消除对学生的片面认识和成见，根据学生的实际做出评价，努力使自己的认知符合学生的实际情况，这样就可能消除有些潜伏的课堂问题行为。

2、行为强化矫正法： 运用行为强化矫正法矫正问题，其具体步骤如下：①、客观的对课堂进行观察，认真详细的记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这个行为的具体反应；②、按同样格式记录在同样的教学环境中发生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应；③、对上述两个纪录进行认真的分析研究，找出学生行为与教师反应的特定的模式，查明教师反应与学生两种不同行为之间的关系及教师自己所产生的强化作用的性质；④、矫正不良行为。教师进一步对产生破坏性行为的背景进行分析研究，并连续记录几天中某个不良行为发生的背景、时间和频率。通过这样的分析研究，就能弄 清引起不良行为的具体因素，并采取相应的改善措施，达到行为矫正的目的。

3、积极鼓励引导，恰当使用惩罚： ①关心鼓励为主。“教子数过，不如奖子以长。”来自教师的夸奖，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促使他们发奋学习的巨大动力。②正确运用处罚。在某些情况下，运用处罚进行纪律管理还是必要和有效的。这里，心理学家洛根提出的正确动作运用惩罚的原则，可供我们思考。首先，避免对违纪行为施以体罚和罚款等不适当的惩罚；其次，惩罚应与过失相对应；第三，甚至需要一种不相容的逃避反应。如学生在课堂里随地吐痰的不相容反应是擦掉痰；第四、惩罚应尽可能及时；第五、在施行延迟惩罚时，应力求使被惩罚者想到原先的过失情景；第六、指出合适的行为以代替被惩罚的行为。③多做正面引导。教师不仅要告诉学生“不能怎样”更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”，尽量减少用消极否定性的语言，而多用积极引导的语言，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更重要的是要指出学生努力改进的方向，从而有助于学生良好的行为品质的形成和巩固。④正确对待和处理不同性质的问题行为。课堂管理中，教师对不同性质的问题行为应采取不同的管理策略。对于消极课堂行为，由于其对课堂教学具有明显的破坏作用，教师可用同情、理解而又坚定不移的态度，根据具体情况运用有效方法和策略及时予以制止，但同 时谨防采取体罚、讽刺挖苦、赶出教室等方法处理消极课堂行为。因为这种处理方法造成的结果常常是师生情感对立，因此，教师处理这类问题行为的基本原则是不能由此影响正常的教学过程，扩大中性行为的消极后果。处理中性课堂行为的方法要有暗示，邻近控制、课堂提问题，课后谈话等几种方式。

4、平易诚实待生，实行民主领导 师生间高度信任，尊重和诚实相待，是成功控制课堂的重要奥秘。平易诚实待生，实行民主领导，应注意以下两点：①科学确定课堂管理中“民主”、“放任”和“专制” 的程度和内容。在实际管理中，由于学生的成熟程度和原有基础的不同、教学任务和内容时有变化，这就决定了教师和领导作风并非千篇一律的，而是根据实际情况选择“民主”、“放任”和“专制”的最佳程度，并决定在哪些方面可以“放任”些，哪些方面可以“民主”些，哪些方面则需要“专制”些，从而使自己的课堂领导作风在民主式基调的基础上与教学目标和实际情况保持动态优化的发展关系。②保持关心学生与关心教学任务的综合平衡。关系型、任务型、结合型、抑制型和放任型的管理风格并没有绝对好与坏之分，而是应该根据实际情况，审时度势，选择最佳结合方式。而目前相当一部分教师仅仅重视教学任务的管理而忽视学生关系和情感需要的管理风格必须摒弃。

5、改进课堂教学管理： 课堂教学管理是课堂管理的核心。改进课堂教学管理，就是要通过教师对课堂教学活动本身的进度、节奏、段落衔接及学生注意力的不断调控，为教学方案的顺利实施创造条件，为教学目标的达成提供保障。改进课堂教学管理，应从以下几方面入手：⑴加强教学节奏，课堂段落和学生注意的管理调控。主要遵循的教学规律及原则有：①教与学互相依存，互相促进。教师的教不能离开学生的学；学生的也不能离开教师的教。教与学是相互促进的。②教育教学相互依存、互相促进。教学过程既是向学生传授知识、发展学生智力的过程，也是对学生进行思想品德教育的过程。教育不能离开教学，教学之中有教育因素。③知识与智力互相依存、互相促进。⑵改进课堂交往结构，提高学生课堂参与比率。传统的课堂教学大都是师生间的单向和双向交往，而且交往的面十分狭窄，教师的提问和教学内容常常只针对部分优秀的学生，大约三分之一的中差生很少得到教师的直接注意。而教学中的这种不平等现象及中差生没有充分利用的大量时间又为课堂问题的产生打下了潜伏的基础，增加了课堂教学控制的复杂性。西方学者德加默提出这样一个观点：“提问提的好即教的好。”但在提问题方面又无不存在问题，如①视满堂提问为启发性教学。“满堂问”这种现象本质实际上是教师对他们的认识不足有一定的关联。启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下主动获取知识，发展职能，陶冶个性，形成完美人格的过程，其目的是构建和塑造学生的主体性，达到学生“爱学”、“会学”、“学会”，因此启发式教学是一个“启情诱思——发问尝解——释疑激创”的过程。②课堂提问存在不平等现象。课堂中每位学生都是平等的，但在实际教学中，学生平等参与课堂生活的权利没有真正得到保障，有调查显示，教师对成绩较优秀者给予“论证性”的复杂问题，对较差者回答“判断性”和“描述性”简单问题，同时反馈方面优生也高于差生，使差生成为课堂中的“边缘人”。因此，必须变传统的师生单向交往模式为多项的全通道式的课堂交往模式，把教学内容和问题指向多个层次水平的学生，努力提高每个学生的课堂时间的利用效率。只有这样，才能有效的减少课堂控制问题。⑶科学创设课堂教学结构，恰当规划教学过程。这不仅有利于教学任务的完成，也是减少课堂问题行为的最有效的措施。⑷随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。在具体实践中，教师可运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法处理各种课堂偶发事件。
当然，课堂管理中的纪律问题是一个需要我们教育工作者长期研究并逐步解决的问题。只要我们广大的教育工作者在课堂教学中注重这一关键问题，我相信课堂效果会有明显提高。

【研究达到效果】
1、学生学会了认真倾听，提高了课堂教学效率。
2、学生学会了尊重，懂得了谦虚礼貌，在倾听习惯的培养过程中，学生渐渐懂得了尊重，当别人说话时，有耐心地说完，再发表意见，不打断别人的发言，养成了良好的交往习惯。
3、通过一年的努力，最终养成良好的倾听习惯。

【参考文献】
1、走进新课程丛书《数学课程标准解读》
2、林格著《教育就是培养习惯——学习习惯与学习个性的养成》
3、学校《如何培养小学生良好的数学学习习惯》课题研究方案

题目：如何解决学生爱接话、越管越皮的现象
学校：27中
姓名：杨扬
学号：36号
7