课题中的语言训练.doc

课题中的语言训练
语文训练无处不在，这是被实践证明的被广大语文教师所接受的一条“铁律”。就拿课题来说，其中就蕴含着许多语文训练元素，高明的老师总是能紧拽住课题这个“绳”，对学生进行扎扎实实的语言训练。下面试举几例：
1．积累训练。
课题：《燕子专列》
题目的关键词是“专列”，教学时可扣住“专”字进行专项训练，通过做猜词游戏引导学生积累词语，迅速进入文章的内部世界。设计如下：商店中专门出售某一种商品的柜台，叫什么？（专柜）专门出售某一种类或某一品牌商品，叫什么？（专卖）对某人进行采访，叫什么？（专访）对某一门学问有专门研究的人，叫什么？（专家）很多同学都把自己的日记收集在一本集子里，叫什么？（专辑）这个座位是专门为一个人设计的，叫什么？（专座）专为某人特别飞行的飞机叫什么？（专机）专为某人或某事特别增开的列车，叫什么？（专列）由此引出课题，既理解了词语，又丰富了词汇，还巧妙地带出了课文第一节前两句的教学。真可谓“一石三鸟”。实践证明，学习者在语言学习过程中所接触到的各种语言素材，是学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言积累。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着积累的质量和速度。
2．解词训练。
课题：《“我不怕鬼”》
这个题目有两处与众不同：一是加了引号，二是“鬼”指何物？而这两点也恰是本课教学的重点。因此可设计如下：⑴抓“鬼”：从课文中找出描写“鬼”的句子，理解题目中“鬼”的意思和引号的出处；⑵解“鬼”：“鬼”字还派生出许多有意思的句子，让学生读句子，说理解。①你这个小鬼！（小机灵）②你这个孩子真鬼！（调皮）③他想出了一个鬼点子。（坏主意）④这个人鬼鬼祟祟的，准不是个好东西！（偷偷摸摸、不正常）⑤日本鬼子进村了！（对侵略我国的外国人的憎称）⑥让他见鬼去吧！（去死）⑦鬼才信他的！（没人信）⑧别听他的鬼话！（瞎话、骗人的话）⑨他整天在外面鬼混，真没出息。（在外面不干正经事）⑶造“鬼”：让学生用“鬼”字说个句子。通过以上三个层次，学生不仅理解了课文中的“鬼”，也明白了“鬼”的派生义，避免模糊概念导致学生在表达中的失误，并将解词与造句联系在一起，达到了融会贯通、一通百通。
3．词序训练。
课题：《秋天的怀念》
这是一个偏正式的题目，由“秋天”“怀念”两个关键词组成，强调的是后者。教学时可以通过调换课题的词序，让学生想象“怀念的秋天”与“秋天的怀念”这两个不同词序的词组所表达的不同场景。设计如下：先板书“怀念”“秋天”这两个词语，再在中间添上一个“的”字，让学生想象：“怀念的秋天”——你的眼前会是怎样的情景？（表达重心落在“秋天”上，即怀念秋天里发生的一件事或遇到的一个人）接着调换词语的位置，让学生说说：“秋天的怀念”——表达的意思有什么变化？（表达重心落在“怀念”上，是秋天的一景、一事或一人，沉淀成了一种感情——怀念）通过这样的比较辨析，使学生对课文内容和作者的表达方式有个大致的了解，同时也使学生明白：在汉语里面，同样的几个词语，由于组合的次序不同，表达出来的意思和情味也就各不相同了。
4．句式训练。
课题：《再见了，亲人》
这个题目是个倒句。作者要表达的本该是“亲人再见了”这样一个意思，可作者却把动词提到句首，提到主语前面来，显然是为了突出“再见”的分量。从文章的字里行间我们也可感受到这一点。设计如下：读课题，你觉得这个题目在表达上有什么特点？通常应该是怎么表达的？作者为什么要这样表达呢？从而明确倒句的特殊表达效果，为全文的教学谱好了情感基调。句子的表现形式除了倒句之外，还有束句、散句、排句、对句等，这些句式都可以结合不同的课题加以训练。经常进行诸如此类的训练，学生必将收获语文的“满园春色”。
5．转换训练。
课题：《生命  生命》
以叠词的方式命题，这在小学语文教材中不多见。重复的目的是为了增强表达效果。常见的训练方式是转换。设计如下：⑴朗读转换：这个题目和以前学过的课文的题目有什么不同？像这样的题目你会读吗？要求学生读出停顿，读出变化，读出叠词的韵味，读出自己的理解。⑵诗文转换：生命是什么？这个原本抽象的概念，在“走进飞蛾、走进香瓜子、走进杏林子”的品读中变成一首具体可感的小诗：生命是飞蛾极力挣扎的身影；生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心；生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动；生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命运不屈的抗争……⑶题目转换：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？如：《生命！生命！》，两个感叹号表示对生命的赞叹；《生命？生命！》，一个问号一个感叹号表示在思考中顿悟生命的真谛；《生命，生命。》，一个逗号一个句号表示不同时期对生命会有不同的理解；《生命……生命……》，省略号表示生命只可意会不可言传……这样，通过朗读转换、诗文转换、题目转换，将学生“只能理解感悟的文本语言”转换为“既能理解又能运用的积极语言”，以实现文本语言的“内化”，最终达到“全面提高学生语文素养”之目的。
6．语感训练。
课题：《董存瑞舍身炸暗堡》
语感，是指语言所给予人们的感受。语感不是难以捉摸的东西，它应该具有可以把握的物质内容。比如，《董存瑞舍身炸暗堡》这个题目由“董存瑞”“舍身”“炸暗堡”三个词组组成，朗读的侧重点不同，理解也会有所不同。因此，利用课题对学生进行个性化的朗读训练，可以达到培养学生语感的目的。设计如下：齐读课题——突出英雄的名字读，学生明显地加重了“董存瑞”三个字的读音；突出这件事去读，学生在“舍身炸暗堡”处加重了语气；突出人物的精神去读，学生可以在“舍身”处加以强调；突出怀念、崇敬的心情去读，学生读出了自己的理解、自己的感受。如此一题多读，区区八个字的课题，仿佛有了立体感，语感训练水到渠成。
7．说话训练。
课题：《林冲棒打洪教头》
这个题目是个成分完整的句子，由“谁∣干∣什么”组成，富有概括性，是进行说话训练的好题材。设计如下：⑴读题，明人物：读了题目，你知道文章主要写的是谁？谁来介绍一下“林冲”“洪教头”是何许人物？⑵说话，理事件：同学们已经预习了课文，谁来说说文章讲的是一件什么事？教师提供说话范式：（　　 ）林冲（　　 ）棒打（　　 ）洪教头。这里，教师利用题目扩展法对学生进行了概括文章主要内容的训练。理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”，而非“说什么”。上述设计则将两者合二为一，这应该是语言训练的最佳路径。
8．写话训练。
课题：《林海》
这是一个暗含比喻的题目，喻指森林大得像海洋一般，在课文中实指大兴安岭。挖掘题目的比喻义进行写话训练是打通语言经脉的一剂良方。设计如下：⑴解题：课题“林海”是什么意思？在文中指什么？⑵组词：你能用“海”组几个带有比喻意思的词语吗？如人海、灯海、云海、花海等。⑶写话：从“人海、灯海、云海、花海”等词语中选择一个写一段话，注意抓住景物的特点。写话环节可以以作业的形式安排在课外完成。这样，从题目入手，既复习了带有“海”字的词语，练习了拟题的技术；又习得了描写景物的方法，进行片断练习，使题文有机结合，促进词语的积极转化。
蕴含在课题中的语言训练远不止以上八种，关键是教师怎样去发掘这些训练元素，并通过设计训练活动使其充分发挥作用。