地形图的判读.doc

一、教材分析
 《地形图的判读》是在学会阅读地图的基础上，重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识。从知识的角度来看，这一节讲述在地图上辨认地面的高低起伏，初步学习阅读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。而且本节内容在前一节知识的基础上重点培养学生阅读和使用地图的能力，并在阅读平面地图的基础上通过判读地形、地势，形成康健概念，达到较高的能力要求。
二、学生分析
初一的学生刚刚系统的接触地图，对于如何从地图中提炼有效信息仍然十分陌生，因此让学生从地图中总结结论跨越度较大，不利于学生的理解。且受年龄的限制，学生的生活体验和空间想象能力不足，使得许多学生无法将实际的景观与抽象的地图联系在一起，这无形中就增加了学生的理解难度。
三、教学目标
   知识与技能目标：通过对地图，图片等资料的分析，能够判断坡的陡缓，估算海拔和相对高度，识别高原、盆地、山地、平原、丘陵等基本地形。
   过程与方法目标：通过读图分析及动画等分析辨别山峰、山脊、山谷等形态，绘制等高线图。提高从图中获取信息的能力。
    情感态度与价值观目标：通过分析山地形态和地形，对世界地形进行初步的认识。
四、教学过程
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
设置情境，引入课堂
播放地形景观图片，对高原、盆地、山地等地表形态进行初步认识
并利用小明旅行中的见识进行情境设置
吸引学生学习兴趣，快速进入课堂
教师选择比较有代表性的中国山脉、高原等图片并配以音乐。通过观看能激发学生的学习兴趣，并初步对地表起伏特征进行初步认识。
疑问一
小明在外出之前查到甲山的高度为1170米，而实际从山脚攀爬到山顶的高度却只有850米，为什么呢？
观察图片进行对比分析，区分海拔和相对海拔的概念。
多媒体提供图片进行分析

疑问二
阅读课本P23-24，帮忙小明解答疑问：
1、什么是等高线？
2、如何利用等高线判断地势的高低？(结合右图，读出a、b、c、d的海拔高度，并比较大小，判断该区域地势哪高哪低？)
3、观察图1.35，等高线具有什么样的特点？

学生自学，小组解疑，并且以小组为单位上台进行展示。（借助白板功能进行地图的调取与使用，并对重点图点进行标注）
其他小组的成员进行质疑、补充、评价。
1、  通过flash动画的播放，帮助学生理解等高线地形图是如何绘制的；
2、  白板绘图功能对等高线进行初步的绘图。
3、  利用白板对课件重点图进行投放，便于学生指图分析问题，以及进行解释说明。
疑问三
播放微视频，学生对该部分内容进行初步学习。
1、在等高线模型中，识别山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等常见地形部位，
2、结合课本图1.36说出它们的等高线特点。
1、观看微视频；
2、同位之间对等高线模型进行初步分析观察；
3、指图展示自己结论；
4、其他同学补充交流。
1、利用交互式白板播放微视频，帮助学生进行初步的学习；
2、利用模拟图与学生手中的模型进行对比分析，用立体的图形帮助学生理解山峰、山脊、山谷等山地形态的特点。
3、立体图与平面图进行对比分析，帮助学生理解并得出山地五种形态的等高线特点。
疑问四
对比景观图和平面图，认识高原、盆地、平原、丘陵、山地并总结其特点。
学生结合地图分析五种地形的特点，并上台指图展示。
利用百度地图中的遥感地图和平面地图的对比，帮助学生认识
地形剖面图的绘制
利用交互式白板功能，在等高线地形图基础上绘制地形剖面图。
学生动手选取合适的点，并绘制地形剖面图。
运用交互式白板的绘图功能，由学生上台进行地形剖面图的绘制，其他同学在课本上完成，也可以通过实物投影展示学生的绘制成果。
自评归纳：
利用思维导图对本节课内容进行总结，帮助学生建立起知识网络图，使知识更加系统。
组内进行总结、汇总，完成本节课的知识结构。
通过实物投影仪，选择代表性的小组进行展示。
学以致用
1、在BA和CA两条登山线路中，哪条路线登山更容易？并说明理由。
2、如果举办下列活动，选在哪里举办更合适？    A.攀岩  B.扎营
3、你能根据地图判断中国的地势特点吗？为什么？
学生独立思考
结合地图进行进行分析。
利用白板功能对地图进行标注，并分析原因。
设计理念和思路
1、  本节课的第一个难点是等高线的绘制的理解，学生很难将立体景观图和平面等高线地形图联系到一起，因此采用flash动画的播放，直观的将等高线的绘制过程呈现出来，便于学生的理解；第二个难点是山地五种形态的辨别，通过微视频的播放可以让学生提前预习观看，配合预习学案中问题的设置，更加有针对性的进行学习，既提高了学生的自学能力，在课堂上的教学也更有针对性。
2、 交互式白板的使用，一方面锻炼了学生的绘图能力；另一方面在白板上进行标注，更加丰富了学生的展示。