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教师的肢体语言
身体语言包括“眼语”、“脸语”、“手语”、“身段语”等。下面就这几种语言在课堂教学中的运用做一个简要的分析。

一、眼语
课堂教学中，目光的运用时教师最常用、最有效地利用非言语行为向学生传递信息的一种形式，即用眼睛“说话”。教师要利用目光来调控课堂教学秩序和组织课堂教学。例如，在上课过程中，当个别学生不注意听讲时，如果教师大声呵斥，叫其站立或者指名批评，这样不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间。如果教师突然中断言语传授片刻，用眼睛警告地注视一下，那个学生的注意就会指向于讲课的内容，达到使学生注意听讲又不影响别人听课的目的。又如讲课时，有的教师伏案低头传授，目光不注视学生；有的教师目光只专注或频频对视一个或几个学生，这样做不利于学生听课学习。而教师应把目光扫视全班同学，用亲切和蔼的目光主动去捕捉学生的视线，有计划地不漏过每一个人，就会使学生感到老师是意识到自己的存在的。通过师生目光不断地短暂对视，传达出教室亲切、慈祥、友好的信息。再如，学生在回答教师问题时，教师不应把目光老盯在该学生的脸上，避免造成学生紧张不安的心理压力。此外教师目光还能起到缩短师生距离的作用。他的目光还要经常与教室最后一排学生对视，给学生一种“老师就在身边”的感觉，使之振作精神，全神贯注的听课。
总之，灵活运用眼神的各种变化，便能通过师生的眼睛透视，表达了各自内心的思想感情或其他体验及获得各种信息。

二、脸语
脸是心灵的镜子，“情绪的投射”。因为面部表情是人内在感情的流露，所以教师要保持美的面部表情，必须以良好的专业情感为前提，对本职无比热爱，充满信心，“爱生如子”。教师课堂教学的脸语要以端庄中的微笑为主体，因为微笑含有多种美的因素——光彩照人，像一朵含苞待放的鲜花。这样的脸语，使学生情绪坦然，心情舒畅，注意力集中，对学习充满极大的热情。有的教师为了能够让学生“怕”自己，一进课堂就阴沉着脸，以为这样学生就“害怕”了，或者把生活或工作中的不顺心带进课堂，其实这样只会让学生上课的情绪更加低落，甚至厌恶上这个课。

三、手语
罗丹说：“手有时比嘴还能‘说话’.”课堂教学中，恰当的手势具有表露感情，加强语言力度和组织管理教学等功能。不过手势的运用要“恰当”，而“恰当”则要做到简明、协调、和有节制。简明，就是手势要符合本地区的文化传统和道德规范，能够让学生接受、理解、掌握。只有这样，才能显现其美的价值。协调，就是手势要与教学内容、教学情境、学生实际协调一致，从而突出审美重点。节制，就是手势要简洁、及时、明了、坚定。手势的频率、幅度要把握分寸，以利于师生心灵沟通为度。手势过多、过繁、幅度过大、游离于身体和讲台之外，不但不能突出“审美重点”,反而分散学生的注意力。至于手势用在什么地方能够体现它的恰当，我想一般在下列几种情况下需发挥手势的作用：1，在教学的重点、难点和关键处；2，为了表露感情、发表见解时；3，教学比较抽象、学生不易接受的概念时；4，在学生学习时出现差错时；5，进行组织教学时等。
另外，在用手语进行教学时还要做到几个不要：
1，不要用手指人。我们在课堂上听课，经常看到有的老师在请学生回答问题时，不由自主地用手指指着学生。殊不知这样是对学生的不尊重的表现，其实老师在“请”字脱口的同时，可以配合手掌向上抬的动作，这样是表示回答活动开始和带有激励性地要求学生回答。这一抬的动作，你若能够使学生感到亲切，立即起立，充满信心地回答老师的问题。
2，不要用手揉眼睛、拭鼻子等。有时在听常态课时，在不经意间，老师会用手揉揉眼睛、有时还用手拭鼻子，这样也是极为不可取的，想想，上课时，学生的目光都聚集在老师的身上，老师的一举一动学生都看在眼里，而且老师在学生心目中的地位都是神圣的。如果这时候，老师有了什么不雅观的动作，学生看在眼里分散了注意力，并且会有潜移默化的诱导作用，学生就会自然而然地进行模仿，这对于学生生活习惯的养成起了反面作用。
3，不要用手敲打桌子。有时候经过一个课堂，会听到老师用手敲打桌子的声音，声音“震耳欲聋”。究其原因，原来是课堂内太吵了，声音已经盖过了老师的声音，老师没法，只能借助手来敲打桌子了。其实，在课堂纪律难以掌控的时候，教师不妨突然停下来，来一个“冷处理”，或者以榜样激励、比较的办法，来教育学生等等，并不是必须要用手来敲打桌子的，这是“无能”的表现。

四、身段语
现在的学校都以年经教师居多，许多年轻教师的衣着喜欢追求个性化，讲究“亮眼”，但是教师的衣着仍然应该以整洁、朴素、得体、符合自己的职业、年龄、性别、气质为原则，否则会分散学生的注意力。身体动作应该稳重大方、轻松自如、一仰一俯、一摇一摆都要给学生以美的享受。千万不要呆若木鸡，更不能矫揉造作。
近体学表明：人际距离是人际关系密切程度的一个尺码，人们之间的关系与人在空间位置上保持的距离有某种关系。赫尔把人际距离分为亲密区（0—18英寸）、熟人区（18英寸—4英寸）、社交区（4—12英尺）和演讲区（12英尺以上）四个区域。课堂教学总的来讲，应属于演讲区，教师讲课还是应以讲台为中心，与学生保持一定的距离，以增强组织教学的效果和教师语言的力度。当然，必要时，教师可以走下讲台，接近某些学生。例如，学生回答问题时，教师可以走近摸摸孩子的头；学生做作业时，教师可以弯腰倾向于学生，是表示诚意和耐心，可以获得学生的尊敬与信任和提高学生克服困难的勇气。因为人际距离表明人际关系疏密，教师接近学生的机会要力求均等，并侧重于后进生。教师在课堂上的走动不能频繁。美学原理告诉我们，美需要“流动”，但这并不单指审美客体的形体变化，更蕴涵了主客体之间的“心灵流动”。走动过于频繁，非但起不到美的效果，反而分散了学生的注意力，影响师生之间的“心灵流动”。

在这里，应该指出的是，眼语、脸语、手语、身段语是为了论述的方便而分别阐述的，其实它们之间以及身体语言和口头语言之间是具有内在的必然联系，不可分割。在运用中不是孤立的，需要老师优化组合，整合一体，互为补充，达到和谐统一，这样才能真正发挥它的作用，对学生产生“美感效应”，真正起到“此时无声胜有声”的效果。