八年级物理下册教案5篇.doc

八年级物理下册教案5篇
教学目标
1、学问与技能
●能用速度描述物体的运动
●能用速度公式进展简洁的计算
●知道匀速直线运动的概念
2、情感、态度与价值观
●感受科学与艺术结合所带来的美感
教学重、难点分析
1、重点：速度的计算
2、难点：速度单位以及单位换算
教学过程
（一）引入新课
场面描述：我校的100米决赛正在进展，小明勇夺冠军，同学都艳羡地说，他跑得真快！而在5000米的长跑竞赛中，运动健将小马一举夺得冠军，同学们佩服地说：小马跑得真快！
引导学生从事例中提出问题：怎样描述物体运动的快慢？
（二）讲授新课
1、速度
组织学生争论所提出的问题。学生从小明跑得真快的事例中争论得出：运发动运动的路程一样，比拟哪个运发动先到达终点就是哪个运动快。
得出：“通过相等的路程，用的时间短的运动得快。”
提问：小李步行，而妈妈骑自行车，大家同时从家里动身，怎么推断他们运动的快慢？
学生争论得出：谁在前边谁就运动得快。
“在相等的时间内，走的路程多的运动得快”
提问：怎样比拟小明和小马谁运动得快呢？
启发学生答复：可以计算出一样路程所用的时间短就是运动快或者计算出一样时间运动的路程长也是运动快的。
表示运动快慢的物理量
速度：大小等于运动物体在单位时间内通过的路程
v=s/t
单位：m/s或者是km/h
例题：书本23页
指导学生学会单位换算
练习：20m/s=54km/h=
例题：书本24页
指导学生学会娴熟把握公式的变形。
2、匀速直线运动
指导学生观看图11.2—2。让他们提出不同之处。从而引出匀速直线运动的含义：物体沿着直线快慢不变的运动。
变速运动：物体运动快慢是变化的运动。
让学生列举一些生活中物体做变速运动的例子（汽车开动时，汽车刹车时，足球在草地滚动时等等）
平均速度：v=s/t这样算出的速度上该段路程的平均速度
（三）课堂小结
1、怎样表示运动的快慢？
2、速度是怎样计算的？
3、速度的单位怎样进展换算？
4、什么是匀速直线运动，那么变速运动呢？
（四）作业
1、书本26页第一、四题
2、完成相应的同步测试
（五）教学后记
八年级下册物理教学设计 篇二
【功率】
（一）教学目标
1、学问与技能
（1）理解功率的公式。
（2）知道功率的单位。
2、过程与方法
通过对实例的分析，争论、归纳，提高学生的分析、概括力量。
3、情感与价值观
通过对实例的分析，培育学生一切从实际动身的辩证唯物主义观点。
（二）教学重难点
1、 重点：(1)功率的概念，物理意义。
（2）能用公式P=Wt 解答相关的问题。
2、 难点：理解功率实际上是表示能量转化快慢的物理量。
（三）教学过程
一、复习引入
1、 做功的两个必要因素是什么？
2、 说出功的公式和单位。
3、什么叫电功率？它的公式、单位是什么？
二、新课教学
问题：在施工现场，有一堆砖，需要搬到正在修建的楼房上去，我们可以采纳几种方法搬上去呢？
多种方法：人分批搬上去；用滑轮组分批搬上去；用起重机一次吊上去。
这几种方法，做功哪个多？
有什么区分？
这几种方法所做的功是一样多的，可花的时间不同。我们说他们做功的快慢是不同的。就是说，物体做功时有快有慢。为了描述物体做功的快慢，我们引入了一个新的物理量，叫功率。
1、 在物理学中用功率表示做功的快慢。单位时间内所做的功叫做功率。用P表示功率。
分析，用比值定义法。
P=Wt
P——功率 W——功 t——时间
2、 功率的单位：J/s，即瓦特，简称瓦，用符号W表示。
其它功率单位：1kW=103W
注：分清表示物理量中W与表示单位中W的含义。
新人教版八年级下册物理教案 篇三
教学目标
1、学问与技能
●知道参照物的概念
●知道物体的运动和静止是相对的
2、过程与方法
●体验物体运动和静止的相对性
3、情感态度与价值观
●熟悉运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观
教学重难点
1、重点：什么是机械运动以及在讨论机械运动时要选择参照物
2、难点：运动和静止的相对性。由于选择不同的参照物，物体运动状况是可以不同的。
教学过程
（一）引入新课
让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学学问，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。
（二）讲授新课
1、机械运动
让学生争论课本图11.1—1所示的运动以及相类似的运动。让学生争论日常生活中有关运动的现象。
针对学生的争论，提出如下问题：
①你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了变化？
②有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同？
③说天上飞的飞机是运动的，你依据什么？
引导学生从争论和答复中得出：
（1）机械运动：物体位置的转变。（板书）
提出问题：
①图中的那些物体是否在做机械运动？
②我们四周的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗？
争论得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。
2、参照物
播放一局部选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉？”组织学生争论，初步明确乘客推断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的推断。
学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生争论答复：
①选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止？
②选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止？
③选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止？
得出参照物的概念：
参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。
3、运动和静止的相对性
一起描述图11.1—3卡车的运动状况：选取地面做参照物，卡车是运动的；
选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出：
在争论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动状况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。
描述图11.1—4的各种情形物体的运动状况。
（三）课堂小结
1、什么是机械运动？
2、什么是参照物？为什么要选参照物？
3、什么是匀速直线运动？
（四）作业与思索
1、课本第22页的“动手动脑学物理”
2、同步测试相应的练习。
（五）教学后记：
八年级下册物理教学设计 篇四
【液体的压强】
教学目标
1、初步熟悉液体压强规律，学会用压强计测量压强
2、知道液体压强的规律在生活中的应用实例
3、在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法 教学设想 重点：初步熟悉液体压强规律
难点：知道液体压强的规律
教法： 教学预备 玻璃管，橡皮膜，液体压强计，水， 教学过程 二次备课 引入：固体对接触面有压强，那么液体有压强吗？
例：杯子对桌面有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强？
演示试验：
图10-9(a) 玻璃管底部橡皮膜鼓起，
图10-9(b)手指会受到力的作用
得出：液体对容器底部和侧壁有压强。
思索：液体内部有压强吗？
例：学生举例：(1)人在水里，感觉胸闷
（2）图10-9(c)
（3）
液体内部压强的详细证明
探究影响液体内部压强大小的因素
熟悉压强计的构造
用手指轻压金属盒的橡皮膜，U形管两侧的液面发生什么变化？
如何来表达压强计是怎样显示压强大小的？
使用说明，橡皮膜没有受到压强时，U型管两侧的液面相平。橡皮膜受到压强时U型管两侧的液面消失高度差，受到的压强越大时，高度差越大。
设计试验：
将金属盒放入水，U型管两侧的液面有高度差，说明：液体内部有压强
（1）将金属盒放入水，使橡皮膜向着中各个方向，观看到U型管两侧的液面都 （没有消失、消失）高度差。
说明：液体内部向各个方向都 压强。（有、没有）
（2）增加金属盒在水中的深度，观看到U型管两侧的液面高度差变 。（大、小）
说明：液体内部压强与深度 ，（有关、无关），且随深度的增加而 。（增大、减小）
（3）把金属盒固定在水中某一深度不变，转变橡皮膜的方向，观看到U型管两侧的液面高度差 ，（变、不变）
说明：在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小 。（相等、不等）
（4）把金属盒放在不同液体的一样深度处，观看到U型管两侧的液面的高度差 （一样、不同）
说明：液体内部压强与液体的密度 ，（有关、无关），在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强 。（越大、越小）
总结：液体内部压强的特点：
（1）液体内部向 方向都有压强。在液体的同一深度处，液体向各个方向的压强 。（相等、不等）
（2）液体内部压强大小只与 、 有关，深度越深压强越 ，在不同液体的同一深度处，液体密度越大压强越 。
八年级物理下册教案 篇五
教学目标：
学问与技能：
使学生借助已有学问：理解滑轮的原理 ， 知道滑轮的作用。
过程与方法：
由问题的提出、猜想、经过试验探究 ， 使学生亲身经受物理问题的讨论过程。
情感、态度与价值观：
体验科学探究的乐趣 ， 学习科学的探究方法 ， 从而领悟科学的思想和精神 ， 培育抽象思维和论证问题的力量。通过对试验数据的收集 ， 培育严厉仔细的操作态度及科学分析试验数据的力量。
教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。
教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计
分组试验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板
教学方法：采纳试验探究、争论归纳的方法。
教学过程：
一、复习提问
1、杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。
2、剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆？
教师出示实物并进展演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。
剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如下图。
二、新课引入
教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，依据使用时滑轮的不怜悯况进展分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。
提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。
教师给出滑轮的分类。
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
再举些滑轮实例，可连接录像。
1、定滑轮
观看定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。
举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。
（2） 提问：使用定滑轮有什么特点？　　演示试验：
① 称量钩码的重力；
② 演示如下图的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向转变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G = F 。使用定滑轮吊起物体时，可以转变力的作用方向，到达操作便利的目的。
提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？
根据下列图进展演示。使学生清晰地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上上升度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。” 由此得出访用定滑轮不能省功。
2、动滑轮
（1） 教师边讲边演示动滑轮提升重物。
要求学生争论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚刚演示试验使用的定滑轮有何不同点？
教师在学生争论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。
（2） 提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功状况怎样？　　(3) 组织学生试验，按课本试验探究，参照下列图进展试验。
由于讨论定滑轮时教师已演示过试验，学生可以自己设计出试验步骤。
说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生试验，教师巡回指导。　　学生试验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。
（4） 总结：
使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。
动力作用点移动的距离s是物体上上升度 H 的 2 倍。
使用动滑轮不能省功。
说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出访用动滑轮可以省一半力的结论。
三、课堂小结：熟悉定滑轮、动滑轮。
四、实践活动 建议：“进展空间”中的“我的设计”。
五、板书
其次节 滑轮
一、 定滑轮
1、 滑轮的位置固定不变。
2、 不省力 ， 可以转变力的方向。
3、 使用定滑轮不省功。
二、 动滑轮
1、 滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。
2、 可以省一半力 ， 但不能转变用力方向。
3、 使用动滑轮工作，不省功。