课题研究总报告.doc

哈尔滨市教育研究院微型课题:
现代教育技术背景下课堂教学的动态评课方法研究
课 题 研 究 总 报 告
怎样评价现代教育技术背景下的课堂教学，是当前现代教育技术与学科深度融合的关键问题之一，也是教研员开展教研工作的核心问题。科学的评价标准要能有效的对教育的要素，过程和效果进行价值的评判。同时具体的评课标准应该具有足够的灵活性和发展性，要能发现教师教学的个性并激励教师的创新性发展。
我们以前用的评价标准大多是表格式的，几大块若干条。例如：教育部每年的全国教育软件大赛中，信息技术与学科教学整合课例赛的评课标准：
评比指标
分值
评比要素
教学目标
和策略
35
体现新课标的理念；
注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；
学科教学目标明确，具有可操作性；
教学情境符合教学目标和对象的要求；
适当采用符合教学要求的学习方式。
教学行为
25
面向全体学生，关注个性差异；
能利用信息技术的功能优势调控教学活动；
围绕学科教学，促进学生学习能力发展。
教学效果
25
学科教学和信息素养目标达成度高；
学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力得到良好发展。
教学反思
15
有及时的反馈和课后反思。

还有：
<<新课程与评价改革>>上的评课标准
1.教学思想
1）育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。
2）德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。
3）面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。
4）因材施教——根据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。

2.教学目标
1）反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。
2）符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。
3）体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并明显地体现于教学全过程中。

3.教学内容
1）科学准确——能准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误。
2）处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材。
3）熟练自如——对所涉及地教材内容运用自如，不照本宣科。

4.教学环节
1）灵活多样——适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。
2）自然得体——根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。
3）善于组织——发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。

5.教学方法
1）逻辑性强——符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。
2）启发性强——运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习冬季，引导学生主动学习、探索、创新、实践。
3）通俗性强——内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。
4）开放性强——尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“范错误”。
5）实用性强——学生学习愉快、轻松、有序、和谐。

6.教学效果
1）达成教学目标——通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。
2）进行学法指导——培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。
3）促进能力发展——促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。

前者为目前国内级别最高的课堂教学比赛公布的评课标准。字数不多但高屋建瓴，宏观指导。后者面面俱到，详尽罗列。仔细领会，会发现它们都描绘了一堂理想的好课的大概形式，必须具备的一些要素。都给教师指出了一堂成功的课堂教学应具备的要素，对教师备课具有很高的指导意义。所以，我们称上述那类评价标准为“静态”标准，特点是勾画了理想的课堂教学模式与要素。
但这一类评价标准在教研员的实践中却缺乏一定的可操作性。首先，基础教育阶段12个年级十几门学科。不同的学科和不同的年龄段，课堂教学的最优化模式怎能一样？更何况还有同一门课程不同内容，不同学校不同基础的学生。所以好课是无法“建模”的，因为它将以千万种面目出现。甚至就是针对同一个班级，同样的教学内容，十位教师可以上出十堂不一样的优质课。这种评价标准与其作为评价标准，不如作为指导思想更贴切。
教研员在工作中要面对的是五花八门，千姿百态的动态课型，正所谓所学校一个特色，一个老师一个风格。所以，我们还要有以不变应万变的“动态”评价方案。对于“动态”评价方案是建立在一下几个观点之上的：
1、 好课是可以完全不一样的（就同一内容而言）
2、 好课是可以有少数学生不能全部听懂的
3、 好课是可以缺少一些常见教学环节的（如情景导入、分组讨论、自主学习等）
“动态”评价方案把一堂课看作是在演一场只有剧情梗概而没有台词的舞台剧，一切都要靠现场生成。教师不过是导演，学生才是主角。“动态”评价方案把每一堂课看成一场战役，学生在教师的带领下向知识发起进攻，要想取得胜利必须有正确的战略，灵活多样的战术和及时丰富的后勤保障。
“动态”评价方案就是建立在评价“战略”、“战术”、“后勤”这三个方面的基础之上。

战略（设计与准备）
所谓战略就是课前的设计与准备，这是要在对课程标准的正确理解，对相关教学内容的深度掌握和对学生情况的充分了解的基础上完成的。完美的教学预设，这三者缺一不可。这一部分成功与否直接决定课的成败。这一部分主要就是教师的施教思路，体现出来的就是教学流程。具体来说：如何开头，是激情引趣还是开门见山，何处是重点，何处可以展开来，何处收官。举什么例题，用什么素材。分不分组，讨不讨论等等。还有一个很重要的，就是节奏。40分钟的课堂教学时间内，学生不可能始终保持高度的注意力，这就需要有张有弛，我们可以称这张弛为节奏。如何安排40分钟的张弛度，需要建立在学生、教学内容、课程资源的具体情况上，教师是否正确的把握这些，直接关系到教学效果。
这一切可以看教师的教案、教学设计，但主要还是看课堂教学实践，看教师使用的课程资源。在实际听课中重点考察以下几点：

战略（设计与准备）
观察的三个侧面
辅助观察的三条线
观察的落脚点
与课程标准的契合度
深度、广度、外延
通过对教学内容的安排
与学生情况的契合度
基础、年龄、知识面
通过导入例题等课程资源使用
与学生注意力的契合度
好奇、兴奋、倦怠
通过听讲、讨论、练习环节的安排

战术（过程与手段）
所谓战术就是课堂教学的具体实施过程，虽然有了充分的计划与准备，但课堂教学是一个不断生成的动态过程。教师能否顺利的完成预定计划，除了课前对各种情况的充分预判外，还取决于教师的临场应变能力。是一堂生动有趣的课，还是一堂枯燥乏味的课，就是取决于教师的语言艺术和随机应变能力。准备多少取决于“战略（设计与准备）”，吸收多少就取决于“战术（过程与手段）”。有起有落，有张有弛，使学生保持高度的注意力在教学重难点上，只有这样才能保证教学效果的最大化。这一部分只有在课堂教学的过程中才能评估，具体可以重点考察以下几点：
战术（过程与手段）
激疑引问
悬念是求知欲之母
同时培养对事物的观察能力。
全局掌控
始终围绕中心主题
活泼但不散漫、张弛有度
学科特点
描述和讲解用“术语”
潜移默化的渗透学科素养
思考讨论
思考是讨论的前提
论题的难度是这一环节成败的关键
媒体运用
媒体运用适时、适度
有利于分析问题能力的培养。

课堂教学之始通常为导入，很多教师喜欢激情引趣，甚至动用视频，这些都不关键，关键在于让学生的注意力迅速聚焦在教师身上，并保持足够长的时间。这里最重要的是培养学生对事物的观察力，由观察发现疑点进而产生悬念。一句话，引导学生自己发现疑点，产生悬念。没有悬念的课堂和没有悬念的故事一样令人乏味。
教师要有效的掌控课堂的节奏，活泼但不散漫、张弛有度。并始终围绕教学任务的中心，不能跑题和偏离主题，这就需要教师具备所谓的教育机智，教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人—人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
注重学科特点就是要教师潜移默化的渗透学科素养。例如数学，就要培养数学思维的习惯。英语课不但教语法，更重要的是培养语感。理化生更是在纸上谈兵（课堂教学时）的同时，要强调动手能力的培养。不能让学生做时，也要做给学生看。
课堂教学中思考是必要的，但是讨论就不是必须的。不是所有问题都有讨论价值，尤其是有些知识性问题，知识性问题对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值。还有的问题学生一思考就能得出结论，而且这结论单一而具体，这样问题不会锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值。太难的问题又不是一时半刻能讨论出结果的，也不适合在课堂讨论。就是难度适宜的问题也不是可以随便抛出。一般就问题进行讨论最少要经过如下几大步骤：1、思考并得出结论，2、组织语言表述，3、聆听他人观点同时结合自己观点进行判断（这条根据发言人数要反复进行多次）。有意义的讨论是需要时间保证的，所以讨论是需要精心设计并慎重使用的。与其滥用讨论，还不如多给几次深度思考的机会。
慎重使用媒体。媒体使用一是提高效率，二是有利于分析问题。现代教育技术发展到今天，多媒体教室已经是学校教室的标准配置，很多教师已经习惯于电子化备课上课。多媒体能大大提高课堂教学的效率。但有时教师过度使用剥夺了学生想象力的空间，如在立体几何中频用三维立体图，在理化课中用虚拟实验等等，或者在语文课中用具象场景诠释文中的描述。用影视剧中低劣的表演反映重大历史事件等等。

后勤（课程资源）
当前教育技术背景下的课堂教学大致分为两大类，一是多媒体教室，如投影、白板支持下的课堂教学，另一大类是网络教室，如局域网支持下的iPAD学习机、计算机教室等。无论哪种课堂教学，数字化课程资源都是关键。没有课程资源的现代化教室如同没有子弹的枪一样，只能沦为摆设。所以教师课前的资源准备直接决定课堂教学的效果。
数字化课程资源
资源选择
围绕学习目标和任务，切忌喧宾夺主。
资源重整
使其符合学生的认知能力的同时保证科学严谨
资源的选择很重要，要直接指向学习目标，同时注意资源本身不能太过华丽，以免喧宾夺主，干扰学生的注意力。尤其是在某些注重情感交流和技能培养的教学活动中，采用媒体应注意不当使用将导致教学效果下降。
在现代教育技术背景下充分但不过分的使用媒体资源就必须对资源进行重整，按照学生的认知特点，知识的发展规律，当前的课程目标进行整合。对于基础教育尤其是数理化等科目，数字化课程资源并不是很丰富和适用，这就需要教师根据学生的特点,课程标准和要求重整资源。现代教育技术和网络化教学的一个很重要的功能就是利用计算机的直观演示,解决教学难点同时计算机独特的显示有助于知识的整理和知识结构的构建。但同时要注意防止过度依赖于计算机而产生的“傻瓜化”倾向，不利学生抽象思维和逻辑推理能力的培养。