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新课改中小学数学如何进行因材施教
横渠小学 王俊虎
“面向全体、因材施教”是经过长期的教学实践总结出来的一个主要的教学原则。在小学数学教学中，学生在学习上的差异是客观存在的，不同类型的学生，学习的爱好、兴趣、知识基础和接受能力各不相同。根据不同学生的学习实际，施以不同教学内容，教学要求和教学方法，使每个学生都照课程标准的统一要求，在原有基础上得到全面的、充分的发展，这就是小学数学教学上的因材施教。面对新课程，如何进行因材施教呢？
一、根据学生的学习爱好，兴趣来施教。
小学生能否学好数学，其爱好和兴趣将起着极其重要的作用。对爱好数学，学习兴趣高的学生，我们要千方百计地保护他们的学习积极性，在学好课本知识的基础上，给他们提供更广阔的学习天地，如组织他们参加数学课外兴趣小组，通过课外兴趣小组的活动，增长知识，提高能力，使他们在数学学习上得到最大限度的发展。对于学困生，则要讲究教学策略，即在思想上多关心和帮助，在学习上多加指导、鼓励，并对他们学习的要求可暂时适当降低，让其获得“成功”，让他们从成功中看到进步，从而树立自信心，激发更进一步学好数学的兴趣。
二、根据学生的学习习惯施教。
良好的学习习惯对数学学习起着很大的作用。不良的学习习惯对学生的数学学习会起着严重的阻碍作用，它包括课前预习不认真，课堂上不认真听讲，不能积极地参与合作学习交流，作业、练习书写潦草，做计算题粗心大意，做应用题不注意审题等。对有学习不良习惯的学生，教师了然于心，在教育教学方法上要因人而异，耐心引导，但不要急于求成，允许学生有一个转变的过程。
三、根据学生的知识基础和接受能力施教。
1、教学内容弹性化。在教学实际中，总存在一些基础知识较扎实，学习能力强的优等生，也存在着一些基础比较差，学习能力比较弱的学困生，中等生则占多数。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教学总是统一要让学生“齐步走”。这样做往往只能面向中间而耽搁两头，这种教学上的“一刀切”造成了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面，打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行“弹性”处理，即对于学困生，课本上的选学内容，选作题的思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保“吃饱了”、“能消化”，力争达到课程标准的基本要求。而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度。现行小学数学课本编写的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，我们要充分利用。如果学生仍学有余力，则可在内容上加大难度。让优等生在数学上得到最大限度发展。
2、教学要求多样化。对不同层次的学生，提出了不同的学习要求，让“不同层次的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况：学困生反应迟纯，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应迅速，解题速度快，题解完后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种最基本的方法解答就可以了，而对于优等生则提出用多种方法解答的要求，也可以另外设计一些面对优等生的题目，满足优等生的求知欲。另外在低年级的课堂教学中，经常会出现这样的现象：教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具，对学习起点低，理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解很有必要，而理解能力强，对所学的内容理解无困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，让其在想象中思考得出结果，这样更能丰富学生想象力，发展其思维能力。
3、教学方法灵活化。对于教学方法，现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法”。即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。如课堂提问，对属于基础性知识，比较简单的问题，可让学困生和中等水平的学生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到最大限度的提高。又如，在课堂上对学生学习的评价要努力做到因人而异，要善于发现学困生的优点和闪光点，及时进行鼓励和表扬，让他们建立学习的自信心。对优等生则严格要求，实事求是地指出不足之处，让其保持清醒的头脑，防止骄傲情绪产生。再如，在个别辅导方面，既要注意对优等生的辅导，又要注意对学困生的辅导。特别要加强对学困生的辅导，让其跟上全班同学的步伐，防止掉队。还有课堂上的分组讨论，教师要考虑优等生，中等生和学困生的合理搭配，使学困生能及时得到其他同学的帮助，以达到共同提高的目的。