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从实例中看课堂精彩细节对教学有效性的影响
――《按比例分配》一课多研例谈
【案例背景】
课程改革已实行了几个学期，但教学理念的切实转变，不是一朝一夕就能解决的，为加深教师对新课程的理解，促使教师教学观念转变，我们深入研究当前素质教育形势的发展，学习新的《数学课程标准》及新课改的教学专著，以科学发展观为指导，围绕推进素质教育，深化课程改革这一中心，我校参与了省级课题“苏教版小学数学教材课堂教学精彩细节研究”子课题――“小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性研究”的研究，根据课题研究方案，进一步深入课堂，切实打磨数学课堂教学中的细节，有效生成，打造求真务实的数学课堂，总结经验，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
在课题教师的前测问卷调查表中，我们最后设计了一个问题：你认为影响课堂教学效果的教学细节有哪些？统计得出：学生课堂学习习惯、课堂练习设计、教学方法的设计三个因素最受关注，课题实验一年来，我们着眼课堂，通过一课多研的形式进行实践性研究，尝试相同教材，集体备课，由不同教师根据自己班级学情调整教学设计，在各自班级教学的互研方式研究课堂精彩细节对教学有效性的影响。
【案例分析】
《按比例分配》一课，我们有四位教师分别在四个班级进行教学尝试，在小组教研时，我们通过个体独立研究，小组交流讨论，每人参与试教，根据试教的实际效果提出改进意见，五易其稿。 在研究课堂精彩细节与教学效果时，我们发现以下几点对本课的教学效果影响至关重要：
1、营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。本节课通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动
探讨新知识。
2、教学设计调动学生学习的主动性，激发学习兴趣。
（1）创设“分物情境” ，建立表象。
第一位老师的课堂教学，用自己两位朋友合伙开店分利润一事引出问题――究竟怎样分合理？然后让学生根据已有的生活经验，解决问题――根据两人投资钱数的比来分配，引出“按比例分配”；学生尝试练习后，教师又加进一个条件：黄老师也加入投资2万元，我们三人该怎样分利润呢？学生根据上一个问题的解决方案，尝试练习比较成功，课后互研我们认为设疑导入这一块面设计效果好，从生活中引出数学问题，在解决生活问题中探究数学知识，充分运用学生的生活经验服务于数学，为新知学习的重难点作了铺垫。后来三位老师的导入部分分别设计为让学生为工人师傅分奖金和为教师呼啦圈比赛一、二等奖分奖金，依然遵循了这一理念。由于本节课不断为学生设置问题和悬念，调动学生积极性。学生有问题学，激发他们思考，诱导他们发现问题，解决问题，使学生始终处于探求知识原由的状态中，新旧知联系紧密、迁移自然，导入效果好。
（2）运用尝试教学法，引导学生主动探求新知。
在互研过程中，争议最大的是第二块面尝试探究、第三块面自学归纳的程序设计，第一位老师试教后，我们对这两个块面次序安排有三种不同意见：一是由生活中实际分配问题导入课题后，先教学例2，小结归纳后，在让学生尝试练习分配奖金，认为这样安排有利于学生对按比例分配应用题结构特点和解题方法的把握；二是由生活中实际分配问题导入课题直接安排学生尝试解决问题，初步感知按比例分配应用题的解题方法，再通过自学课本例2巩固强化这一认识，理由是按比例分配应用题虽是新知，但根据学生已有生活实际经验和已有数学知识，已有能力解决问题，从解决实际问题中学到数学知识，对培养学生知识的迁移能力有利。三是由生活中实际分配问题导入课题并以此取代教材中的例2直接安排学生尝试解决问题，并小结归纳按比例分配应用题的结构特点和解题方法。经过对不同方案的试教，考虑到教学环节的过渡衔接自然，教学内容安排更有层次性，并结合班级学情，在最后一位老师上课时 ，我们采取了第三种方案“尝试——自学——讨论——归纳”的教学方法进行例题的教学。通过分配奖金，试做尝试题，到自学例2，组织讨论，引导学生动脑想，动口说，动手做，并进行归纳总结，调动全体学生积极参与探求知识的全过程，促进学生思维系统性的发展。
3、安排一个多层次的练习系统巩固，强化新知。
练习是数学课堂教学一个重要环节，我们的测标练习分为四个层次：
（1）分解性练习，采用分散难点的办法促使知识结构的内化。①配制一种盐水，盐与水的比是1：20，是把（ ）按照1：20的比例来分配，盐占盐水的（ / ），水占盐水的（ / ）。如果配制105克这种盐水，需要盐（ ）克，水（ ）克多少克？②甲数是乙数的2/5，甲数和乙数的比是（ ），乙数占甲乙两数和的（ / ）。已知甲乙两数和是28，乙数是（ ）。
（2）对比性练习，培养学生观察力，全面掌握题目特征与解法。①甲乙两地相距440千米，两列火车同时从两地相对开出。已知相遇时甲乙两车所行路程的比是6﹕5，甲乙两车各行多少千米？②甲乙两地相距440千米，两列火车同时从两地相对开出，4小时后相遇，已知甲乙两车所行速度的比是6﹕5，甲乙两车每小时各行多少千米？分析：分析：这道题是把( )按照6﹕5的比例来分分配的？
（3）综合性练习，旨在加强对比，提高学生分析和综合运用知识的能力。①一个三角形三个内角度数的比为2﹕3﹕4，这个三角形三个内角各是多少度？你知道这是什么三角形吗？读题分析：这道题是把谁按2﹕3﹕4分配？它的三个角的度数和是多少？（如果把2﹕3﹕4改成1﹕1﹕4，是什么三角形了？）②把一根长30厘米的铁丝围成长方形，长方形的长与宽的比是3：2，长方形的长与宽是多少，面积是多少？小结：解答按比例分配应用题时，有时题目中的分配总量或分配比是隐含条件，就要设法先求出来分配总量或分配比，再按基本解法解答。
（4）解决实际问题，动手操作，实践感知。课的结尾部分，第一位老师让学生分4人小组实践操作为菜农张大伯决策种三种蔬菜的面积，给我们很大启发，后几位老师分别设计了让学生动手、动脑结合的生活实践题，运用今天学到的新知解决实际问题，感受数学的生活价值。练习做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识融洽恰当，形成技能技巧，开拓思维，从学生生活中常见的和学生感兴趣的事例中收集素材，编成按比例分配应用题，调动全体学生的积极性，达到训练的预期目的，教学效果好。
4、教师对教材重难点的把握对学生学习效果的影响。
有两位教师教学时，未向学生揭示按比例分配应用题的结构特点，而是关注按比例分配题目的解题方法和步骤，学生在解答“把一根长30厘米的铁丝围成长方形，长方形的长与宽的比是3：2，长方形的长与宽是多少，面积是多少？”一题时，直接把周长按比例分配的学生较多，这题的正确率只有68％和72％；另两位教师在例题教学后，安排学生找出题目的已知条件和要求的问题，强调了按比例分配应用题的分配总量必须和分配比对应，学生在练习上题时，多数学生知道现用“周长÷2”，再按比例分配，正确率分别为86％和89％，由此可见，教师对教材重难点的把握以及突破难点的教学环节设计对学生学习效果的影响至重要。
此外，在听课过程中我们还发现教师的课堂教学语言的设计、问题设计是否明确，教师小结语言是否准确到位，也会影响教学效果。
经过一次次互研修改、试教、再修改，几个班级分解性练习的达标率都达到95％以上，最后一个班级甚至达到100％，对比性练习均达90％以上，综合性练习的达标率由68％逐步上升至89％，实践题的达标率第一节课是70％，通过教学设计的不断完善，改进，最后一节课达到86％，学习效果一次次得到提高。
通过这次活动，我们更深刻地体会到课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的有效性的策略研究是为课堂教学服务，教学的主阵地在课堂，理论学习的教学新理念、课题研讨的体会感想必须经过课堂实践才能得以科学、完善。提高学生学习地有效性，从完善课堂每一个细节开始，这次活动，也让我们对教研活动的方法、过程有了一次新体验，对有效教育有了新的认识。

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