镇江市二等奖初小英语handinhand.doc

初小“hand in hand” 学英语“no problem”
——浅谈初小英语衔接教学

[摘要]：初中英语教学是小学英语教学的继续和延伸。但长期以来，由于初小英语教学的脱节，导致师生互相不适应，需要长时间的磨合，严重影响了初中英语教学的开展。因此，做好初小英语衔接教学工作显得紧迫而必要。笔者从探寻导致初小英语教学脱节的原因入手，通过做好教师和学生双方的过渡工作，以顺利完成初小英语教学的衔接，达到事半功倍的效果。
[关键词]：初小英语教学 脱节原因 衔接工作

小学生升入初中前，已经开始了英语学习，对基本语音、基本交际用语以及简单的句型等有了一定的知识储备。当学生升入初一年级后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。他们对初中的英语学习充满兴趣和期待。但在实际工作中，初小学英语教学存在严重的各自为阵、相互脱节的现象。导致初中教师对学生的英语学习情况不了解，无法及时因材施教。学生不适应初中的教学方式和要求，英语学习出现了不正常的突然减速。往往教师和学生的适应磨合要花费近半个学期的时间，因而贻误了最佳学习时机，降低了学习效率，严重阻碍了英语教育教学的发展。因此，在初一年级做好初小英语衔接教学工作显得尤为必要。
导致初中英语教学和小学英语教学存在严重脱节的原因有：
一、不能严格执行课标的相关要求
英语课程标准采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架。这些课程目标层层推进、丝丝入扣，如果每个学段的英语教学都能严格执行标准中规定的课程目标，就可以避免中小学英语教学脱节的现象。
但由于客观条件的限制，部分小学开设英语课程先后不一；部分小学和初中在课时安排、教材选择、课程目标等方面没有统一的执行标准；以及各种英语特色学校和英语辅导班、培训班。导致学校与学校、学生与学生的英语学习差异很大，英语底子参差不齐，难以实现初中统一标准的大班授课。
二、两个学段的教学内容不能对接
随着课改不断深入，中小学各学科的教材也在不断更新，不断进行着增、删、改、补，教材建设日趋完善，但初小英语教材之间的衔接依然存在着一些问题：
1、初中英语教材中的教学内容与小学重复过多，造成教材资源浪费，使学生对所学内容学习兴趣大减；
2、两个学段的教材内容上存在落差，小学英语教材的特点是 “浅、少、易”，而初中教材从一开始就显露出 “起点高、难度大、容量足”的特点；
3、小学教材从儿童的心理特点和年龄特点出发，具有很强的故事性、趣味性，小学英语学习内容相对较为形象直观，对抽象思维能力要求不高。而初中教材却更注重科学性、逻辑性和知识性，学习内容的广度和深度发生了质的变化，要求学生有较强的抽象思维能力、分析判断能力，在思维方式的要求上存在着一定的差异。
三、两个学段的教学方法缺乏过渡
初中英语教师和小学英语教师在教法上、对学生的思维要求等方面也存在着一些差异：
1、由于小学内容少、知识难度小、教学要求低，因而进度一般较慢。而初中教师要在有限的时间内完成教学任务，教学进度相对较快。
2、小学教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度。着重对学生听说能力的培养。小学教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到初中后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对学生读写方面的训练，故而教法相对单一，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生难以适应从感性思维向理性思维的转化。
四、新生缺乏持续发展的能力和动力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它是学生英语得以持续发展的基本保证。而初一新生缺乏良好的英语学习方法和习惯以及英语学习的主动性、自觉性和独立性不强。导致部分小学生升到初中后，难以适应初中的英语教学，阻碍他们的英语持续学习和发展。
针对以上原因，初中教师应在初一年级英语教学中做好各方面的衔接工作。以顺利完成学生从小学转化到初中阶段的英语学习，达到事半功倍的效果。
一、做好教学内容的衔接
初中英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统的词汇、句子、语法和交际口语等的复习。在复习梳理的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，调整教学计划，把握英语教学中的详略难易，避免初中教学内容与小学教学内容的脱节。
二、做好考试内容、形式和标准的衔接
考试可以帮助教师了解全体学生的英语学习情况，为教师备课、上课提供可靠的依据。同事也促使学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
初一教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑初一刚学的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。并且避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的积极性和自信心，加重学生的心理负担。
三、注意学生英语学习兴趣的衔接
进入初一的学生依旧天真浪漫，对新鲜事物好奇、好动、好问，但兴趣的持续性短暂。这就需要英语教师在初中英语教学过程中把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
同时教师要采用激励手段，开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中体味到成功的快乐，把学英语当作一种享受。
四、注重学生学习习惯的衔接
初中英语教师应注意鼓励学生保留小学养成的良好的英语学习习惯。例如。积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
同时也应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高；早上朗读，晚上默读；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题等的习惯。
五、注重学生英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是书写字母和单词等机械模仿，是一种被动的技能培养。学生的学习只凭一时兴趣，缺乏主动性。视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能只侧重拼读和模仿朗读，写的技能只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，只学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用从为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
总之，初中英语教师应在初一年级做好各方面的衔接工作，有效地开展初小英语衔接教学。以顺利完成学生从小学到初中阶段的英语学习转化，提高学生的英语素质和综合能力，并推动和促进初中英语教育教学，达到事半功倍的效果。

[参考文献]：
陈琳 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2002
林有苗 小学英语教学心理学概论 吉林人民出版社 2004
孙立康 中小学生心理特点与教育 河南人民出版社 1981

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