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开学三个月托班区域环境创设三步走
作者：周根兰 来源：《上海托幼》2005年10期 上传时间：2005-10-31 08:00:00 关键词：托班区域环境创设
开学对于托班孩子来说意义更为重大，因为这是他们从家庭走向集体生活的第一步，是个重要的转折点。开学三个月，如何创设吸引孩子的环境是我―直思考的问题。在实践中我发现，对于托班孩子，区域环境的创设不能一步到位，而是经过三步走，更能帮助他们适应从家庭走向幼儿园集体生活的过渡。

STEP1：无明确的区域划分

开学之初，我没有明确划分各个区域，这是因为托班孩子刚从家庭来到幼儿园，环境如果变化太大会给他们带来不适应，更会造成情绪上的不稳定。

为了吸引幼儿的注意力，转移幼儿对家庭的依恋，我在活动室有意识摆放了这个年龄段幼儿通常喜欢的玩具，如摇马、拖拉玩具、声响玩具、布绒娃娃、电话机、大型雪花片、大珠子、木积木等，供幼儿自由摆弄。

刚入园的幼儿会哭哭闹闹，一会玩这，一会玩那，玩了这个丢了那个，看似毫无目的。一天下来，整个活动室玩具扔满地。这时，教师需要做的主要是：

(1)安抚幼儿的情绪。除了惯常所用语言和肢体的安慰如抚摸、拥抱等，我还发现准备一些好吃的小零食如QQ糖、软吸管的小型棒棒糖等也是有效的一招。在幼儿哭闹时拿出来，可以转移其注意力，缓解激烈的情绪。

(2)注意观察幼儿喜欢玩什么，并据此适时调整。如刚进园的孩子情绪不稳定，玩时不定心，于是我暂时收起一些细小玩具如雪花片、大珠子等，排除安全隐患。

除了以上物理环境的创设外，安全的心理环境创设在此阶段显得特别重要。在开学之前的家访中，我详细了解每一名孩子在家的生活情况，如平时孩子在家喜欢什么，有没有什么特别的嗜好等。了解后叮嘱家长可将孩子平时的依恋物带到园中，以缓解孩子的分离焦虑。对待一些孩子的特别“嗜好”，教师还得有―些特别应对招数，以帮助孩子尽快适应新环境。如一个宝宝平时在家只喝饮料，从不喝白开水。第一天我让他拿着瓶罐喝冰红茶；第二天我打开瓶罐将冰红茶倒在水杯里，试着递给他，没想到他咕噜咕噜喝了起来；第三天，我在空的冰红茶瓶罐里装满了白开水，然后倒入水杯里给他喝，结果他也大口大口喝了起来……

这样持续了三个星期左右，孩子们紧张的情绪逐渐缓解。我发现孩子们来园时哭声少了，有的孩子会轻声对妈妈说：“妈妈，我要那个戴眼镜的老师。”“妈妈，我要丁阿姨抱。”“妈妈我想看《黑猫警长》从孩子们提出的“要求”中我看到：孩子从最初对亲人的依恋慢慢转移到对幼儿园教师、阿姨的依恋，并且开始对幼儿园的玩具产生兴趣。

于是，我开始琢磨如何创设适合的区域环境。

STEP2：若干适合独自游戏的小活动区

由于托班孩子处在独白游戏的年龄阶段，所以我设计了若干个适合独自游戏的小活动区涂鸦区、生活区、垒高区、娃娃家、钓鱼区、玩米区、小书房等。托班幼儿又有很人的从众性，看到别人玩什么，自己也想玩什么，所以我将他们最喜爱的娃娃家设计为两个，以满足他们的游戏需求。

为了避免幼儿在区域活动中相互干扰、注意力分散，我在区域环境设计时特别注意以下两个要素：(1)动、静区域的分离：(2)有利于幼儿从一个活动区转向另一个活动区的合理路线。如在采光较好的窗旁设置的是小书房：餐厅一角与活动室门口设置的是“两房一厅”的娃娃家；钢琴背面设置了生活区，在门厅走廊设置了玩米区，用废旧盒子制成的“围墙”钉效地防止了米的泼洒……由于整个活动室环境的合理布局，动静分隔，减少了干扰，使孩子们尽可能地专注于自己的操作。

在区域材料的提供上，同一种玩具提供多个，如垒高区的积木用小篮子分成几份；在生活区“给动物喂食”提供了多份食物，满足了幼儿独自游戏的需求。活动中幼儿争抢和东走走、西瞧瞧、到处游荡的现象都明显减少了。

STEP3：游戏情景的区域环境

经过一段时间的摆弄操作，我发现有些原本幼儿很感兴趣的区域如钓鱼区被冷落在一边，于是，一方面我采用搬家术，其目的是为了能让宝宝对一些玩腻的材料产生新奇感，激发继续探索的兴趣；另一方面，我发现托班幼儿喜欢在丰富、具体的情景中活动，就将游戏的情景融入区域环境，托儿在富有趣的情景中活动。

钓鱼区。我对原先单一的在地上钓鱼进行了情景化设计，用废旧的长方型泡沫做成“海底世界”，编织了鱼网挂在上方，幼儿―会儿钓钓“鱼”，一会儿将“鱼”夹在鱼网上晒晒，一会儿给小猫咪吃“鱼”，幼儿的手部精细动作在游戏中得到发展。

垒高区。我在垒高区的墙面上张贴了高楼的图片，让幼儿比一比谁搭得高在材料的提供上，从最初的木积木到根据幼儿的需求投放布积木、泡沫人积木、废旧的薯片罐、方盒子等，让托儿感知不同材质搭建的效果。

区域环境三步走改变了过去区域环境布置一步到位的做法，使环境创设既追随幼儿的需求，同时也有效帮助托班幼儿成功地实现从家庭到集体生活的过渡。