第1节----毫米的认识.docx

第1节 毫米的认识
教学目标：
知识与技能
1．使学生建立1毫米的长度观念。
2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
过程与方法
1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
情感、态度与价值观
1．培养学生观察、动手操作的能力和合作意识。使学生养成认真、
心的学习习惯。
2．通过组织学生测量估算，使学生认识到理论必须与实践相结合，
践是检验政治真理的唯一标准。
教学重点：
认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
教学难点：
初步建立1毫米的长度观念，能够运用所学的测量方面的知识正确表示物体的长度。
教学准备：
1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图等
39分米=（  ）米（   ）分米
1、 毫米、分米的认识
教学内容：
教科书第2页的例1及相应的“做一做”中的习题，练习一的第 1、2题。
教学目标
知识与技能：
使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米的长度观念；
过程与方法：
使学生在操作中用毫米、分米作单位进行测量。
情感态度与价值观：
通过学生参加各种动手活动，培养学生的实际操作能力。知道1厘米＝10毫米。
重点难点：
使学生建立毫米、分米的长度观念 。
 教具、学具准备：
1. 教师准备一把米尺、直尺和一根带子；
2. 学生每人准备一把小尺子，一根带子和一枚一分硬币。
 教学过程：
一、 问题引入
教师：我们以前都学过什么长度单位？1米是多少厘米？让学生具体比画一下1厘米和1米的长度。
【设计意图：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。】
二、操作观察
1. 操作活动：拿出小尺量量文具盒的长、宽、高各是多少厘米？
2. 分组活动：用米尺量量黑板、桌椅、教室、讲台。
3. 汇报：说说测量中你有什么发现？
【设计意图：此联系有两个作用，一是复习测量，二是引入当用厘米作单位测量时，得不到整厘米数时，就要用一个更小的单位去表示。】
三、探索新知
教师：我们以前量比较小的物体的长度或比较短的距离，是用厘米作长度单位。如果我们要量更小的物体的长度或更短的距离，该用什么作长度单位呢？我们今天要学习一种新的比厘米还小的长度单位——毫米（引出新课）。
1. 让学生拿出自己的小尺子观察一下。
教师：尺子上的刻度除了我们以前学过的厘米外，还有什么刻度？（还有比厘米更小的格。）
教师：1厘米中间有多少个小格？（教师指导学生数小格。）
教师：五厘米中间每一个小格的长度是1毫米。那么小1厘米是多少毫米？（因为1厘米中间有1，2，…，10个小格，每个小格的长度是1毫米，所以1厘米是10毫米。）板书：1厘米＝10毫米
教师：请同学们用手势表示一下1毫米有多长。（看一看学生表示的是否合适。）
【设计意图：引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。】
2．看书P2，让同桌相互说说图意，师重点引导学生看P3小天使说了什么？
3.生活中哪些物体的长度可用“毫米”作单位？
四、巩固练习（落实堂堂清）
1.做P3“做一做”中的习题，师巡视
2.练习一的第1、2题。
五、生活中的数学
1.估一估：数学书的厚大约是多少毫米，尺子的厚度约多少毫米等等。
2.你能说说厚度是1毫米的物品吗？
3.验证刚才说的是否正确，并量一量，重点量一分硬币的厚度。
六、课堂小结
引导学生将今天所学的知识加以概括（量比较短的物体的长度，或比较薄的物体，要求量的比较精确时，就可以用毫米作单位。）
七、作业设计
1、练习一。(落实日日清)
2、综合性作业。
3分米5厘米=（   ）厘米
7厘米9毫米=（   ）毫米
9米4分米=（     ）分米
24厘米=（  ）分米（   ）厘米
39分米=（  ）米（   ）分米
板书设计：
毫米的认识
1厘米=10毫米
1元硬币的厚度
电话卡、医疗卡的厚度 大约1毫米