《心声》问题探究(人教).docx

《心声》
问题探究
一、整体感悟
　　（一）小说的情节是如何一步步向前发展的？用简洁的语言概括小说的主要情节。
　　小说分四个部分。
　　第一部分（从开头“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”），写老师布置公开教学任务，京京提出朗读课文要求，老师没有答应。
　　第二部分（从“回家的路上”到“京京心理难受极了”），写京京在小树林里独自朗读《万卡》，联想起自己的身世，想起乡下的爷爷和小朋友，心里难受极了。
　　第三部分（从“第二天放学后”到“他还听见赵小祯银铃儿似的笑声”），写京京指出同学朗读 预演中的错误，同学取笑他，他感到非常委屈。
　　第四部（从“到了上公开课的那天”到结尾），写公开课上京京勇敢“救场”，他的声情并茂的朗读感动了大家。
　　情节发展：
　　课文的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了《万卡》，借此发汇了心中积郁的块垒。小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。 　　
　　（二）李京京是怎样一个孩子？他为什么非要在公开课上朗读课文？
　　李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，这些环境因素造就了他的沉郁、倔强、认真的性格。他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说《万卡》引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的小说。最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。
二、局部探究
　　课文的主题对现在的教育有怎样的针对性？
　　首先，教育的目的和对象是什么？是精英教育，还是大众教育？在课文中，老师重视对优秀学生的教育，并给与他们过多的机会，对像李京京这样有问题的学生，指导和关心不够，往往在无意识中还打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。第二，教师在教学中，事先安排，弄虚作假，不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第三。在课文中反映出教师的行为观念也存在一定的偏差，缺少爱心、平等待人等教师应具有的优秀品质。这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现尤为突出，对他们的成长有一定的负作用。
　　课文是怎样体现少年的心理特征的？
　　像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期。少年心理易受影响，尤其是和自己生活体验有相似感觉的经验。李京京和万卡的生活有一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、而悲伤，他执著的要在公开课上朗读课文，也许换了一篇反映家庭幸福的小说，他就没有这样的积极性了。所以，重视学生个体的感觉，重视学生的个性，是需要我们教育者认真探讨的地方。这篇小说所写的有利京京这样家庭遭遇的学生可能在实际生活中是少数，但反映出来的问题，在生活中是普遍存在的。
三、重点品读
　　为了更充分地展现京京的丰富内心世界，课文用了大量的心理描写，表现京京的心理活动，体现其性格特点，比较典型的有以下几处：
　　（一）京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？
　　这一段心理描写，表现他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。
　　（二）京京叹了一口气，走起神来，讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动，他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长住的。……
　　后来，京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京戏也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。
　　这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。
　　（三）这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……
　　这一段心理描写，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。
　　（四）哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心理，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！
　　这一段心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。
　　（五）声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
　　这一段心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心理。
　　（六）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的腔调。
　　这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。
　　（七）京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没有想到忌妒别人。他可不是那种小心眼的人。
　　这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情。
　　（八）京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
　　这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。