三自三合三导助推课堂高效.doc

“三自三合三导”助推课堂高效
南漳县教学研究室 刘仁权 徐能章
随着课程改革的深入推进，建设高效课堂的春风吹遍大江南北，地处鄂西北的南漳县也积极探索出了适合本县教育实情的“自主课堂二三四”教学模式，采取了“三自三合三导”的教学策略，极大地推动了全县高效课堂的全面实施。
一、“三自”是助推自主课堂高效的内驱力。
新课程理念凸显了学生主体地位。惟有让学生实现真正意义上自我预习、自主探究、自由展示，才能让学生成为教学过程中的学习主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地发挥每个学生的主观能动性。因此，学生“三自”的内驱力赿大，自主的程度就赿深，自主课堂的高效性赿突出。
1．自我预习。自我预习主要是培养学生预习的习惯、意识、能力和自觉性。自我预习的时间根据学科特点可长可短、可课前可课堂；自我预习的内容由易到难、由浅入深；自我预习的目标应该由教师确定；自我预习的形式应该是学生独立自主地完成。
2．自主探究。针对本节课学习的重点知识和预习中产生的疑难问题，进行独立探究或合作探究。这个环节主要是培养学生的自主观察发现问题和独立自主地解决问题的能力。一是要建立在自我预习的基础上，二是自主观察发现问题，三是要自主探究解决问题的基本方法。
3．自由展示。自主课堂就倡导还权于学生、还时间于学生、还空间于学生、还自由于学生，培养学生的自信心和学习能力。让学生自由的展示自我预习的心得、自主发现的问题、自主探究的方法；让学生自由的展示口才（以及其它才艺）、表情、欢乐（成功的喜悦）；让学生自由的展示对同学的点评、对教师的意见、对自己的警示。既可以在组内展示又可以在班内展示 ，既可以在课堂上展示又可以在课堂外展示，既可以自己独立展示又可以与他人合作展示。
二、“三合”是助推自主课堂高效的推动力。
组织学生之间的合作、交流、反思，让每个学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中来，聚力推动自主课堂教学向着高效发展。
1．合力释疑。就是小组或全班紧紧围绕个人无法独立完成的任务、个人思考探索有困难的问题、个人独立学习不能解决的问题、答案多样性的问题、涉入面广的问题、存在疑问的问题、易混淆的问题等内容，采取组内或班内通力合用作的方式，集众人智慧、聚大家力量解决疑难问题。在合力释疑的过程中，真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识。
2．合作交流。学会与他人合作，并能与他人交流是新课程提出的目标。为了达到这个目标，自主课堂中，尽可能多地为学生创设和提供交流合力释疑成果的空间和机会。交流的内容可以是问题所涉及的知识点、可以是解决问题的方法、可以是解决问题的思路、可以是解决问题的策略、可以是解决问题后的警示、可以是解决问题后的反思、可以是对问题的差异性思维、可以是问题的差异性答案、可以是学生对差异性答案的审辨等。交流的方式或汇报式、或补充式、或质疑式、或辩论式。小组合作交流不仅起到了互相启发和资源共享的作用，而且还起到了促进学生在知识成长中同时得到人文成长的作用。
3．合并反思。孔子曰：“学而不思则罔。”所以学生知识的获得过程离不开他反思的过程。教学中教师可以引导学生从自己的学习内容、学习成果、学习过程、自己获取新知识和问题解决后的感悟（知识、方法、思想、策略、警示等）、自己的语言表达、自己解决问题的思路、自己的学习习惯、本组合作学习方式等方面进行反思，并对学生个人反思汇集整合，改进和完善学习内容和学习成果，培养学生的反思意识和能力，提高学习能力和学习效果。
三、“三导”是助推自主课堂高效的牵引力。
教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。教师在学生学习过程中，科学的、巧妙的、合理的、适时的引导，是助推自主课堂高效的巨大牵引力。
1．导方法。一是学生在学习的过程中，找不到解决问题的方法时，教师可充分利用学生已有的知识、经验、基本方法，进行启发、类比、迁移，化被动接受为体验感受，引导学生找到解决问题的有效方法。二是学生在交流展示的过程中，教师相机进行评价引导，总结、修订和完善学习方法、解决问题方法，实现资源共享，达到“授人一渔”之目的，使学生由“学会”到“会学”转变。
2．导思维。一是学生在交流展示过程中，因思维缺乏深度和广度，只及问题本身，不及问题其余，导致展示简单重复或不完整，教师采用递进式或追问式引导学生补充意见和新的见解，避免简单重复，完整展示内容，提高展示品位。二是学生学习中思维受阻时，教师设计“跳一跳能摘到的”思维阶梯，由易到难，逐步引导，直至问题解决。三是当学生思维偏离问题解决方向时，教师变换角度提问，克服思维定势，把学生思维引向一个更有效的方向，让思维逐渐接近问题本质。四是学生思维混乱时，教师疏导性提问，引导学生正思维，点明思维的缺陷。
3．导疑点。就是教师根据教学重难点及学生自学、互学、交流过程中遇到的疑点进行引导，引导的方式有点拨和精讲两种方式。点拨就是在学生自学、互学解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。精讲，对于难度较大的共性问题，教师针对其疑点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果。
“三自三合三导”的教学策略，既是三个相对独立的体系，又是高度统一的体系，不仅是自主课堂的核心理念——学生主体教师主导的具体体现，而且是“自主课堂二三四”教学模式高效的助推器。