桃花源记.docx

21《桃花源记》教学设计
教学目标
1.借助工具书和课文注释读懂课文大意，能补出省略的成分，梳理文章脉络。
2.积累课文中重要的文言字词句用法，并能背诵课文。
3.反复诵读，借助想象描述的方式，品味文章精美的语言，领会文章的思想内涵。
教学重难点：积累掌握文言字词，感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。
教学过程
第一课时
一、课前热身
说说有关桃花的诗句，引入课题
江畔独步寻花七绝句　　杜甫
东园探桃李 杨万里
题都城南庄 崔护
大理寺桃花 白居易
二、任务单自学反馈
核查自主学习部分

三、朗读课文，注意节奏。
四、小组合作互译，疏通文意理清脉络。
显示文言句子翻译方法ppt
小组互译，分任务进行
五、归纳反馈字词（见ppt）
通假字、古今异义、一词多义、文言句式（省略、判断句）
注意：便要还家（“要“通”邀“，邀请）；
一词多义：寻向所志（寻：寻找），寻病终（寻：随即，不久）
“阡陌交通，鸡犬相闻“中“交通”一词在古汉语中是“交错相通”的意义，在现代汉语中指“各种运输和邮电事业的总称”。
第二课时
一、 合作探究
1. 任务一 梳理文章的脉络，说说本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪几件事？
以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，发现桃花源，进入桃花源，复寻桃花源。
2.任务二 课文描绘了一个怎样的理想社会？作者为什么要描绘这样一个理想的社会？
寄托作者什么样的社会理想？今天我们怎样看待这一社会理想？
完成此任务，可从以下几个问题入手，根据“探究导题”，以讨论方式自学课文
1）渔人是怎么发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
2）作者怎样描写桃花林的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）
3）渔人是如何进入桃花源的？
复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。
（曲折、隐蔽、幽深）
4）作者怎样描写桃花源的生活环境的？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。（环境优美宁静）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（生活安乐幸福）
5）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
①便要还家，设酒杀鸡作食。
②余人各复延至其家，皆出酒食。 （民风淳朴、热情好客）
6）桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？
⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）
⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
7）陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在？为什么？
不存在。因为渔人“寻向所志，遂迷”；刘子骥“欣然规往”，“未果”。

二、 了解陶渊明及时代背景
Ppt关于陶渊明、背景资料、现实图景
①孝武帝年间，出任江州祭酒。因出身受人轻视而辞官。
②隆安四年，投入桓玄门下做属吏，但他不愿同流合污，不愿做这个野心家的心腹，辞职。
③元兴三年，投入刘裕幕下任镇军参军，起初对刘裕的功绩抱很大期望，但不久对官场黑暗感到很失望，于是辞职归隐。
④义熙元年，任建威参军，不久辞职。
⑤同年秋（41岁），叔父介绍任彭泽县令，到任八十一天，不满官场黑暗，授印去职。
陶渊明十三年的仕宦生活，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年
此后直到他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
【现实图景】
①义熙七年，江州刺史刘毅上表陈述当地状况：
江州（陶渊明故乡，今江西九江）自桓玄以来，驱蹙残败（战事紧迫，社会混乱） ，至乃男不被养，女无匹对。逃亡去就，不避幽深。自非财殚（尽）力竭，无以至此。 ——《晋书·刘毅传》
② 《宋书·武帝本纪》：“晋自中兴以来。治纲大弛（朝廷律政松弛），权门兼并，强弱相凌，百姓流离，不得保其产业。”
③《宋书·荆州蛮传》：“宋民赋役严苦（赋税严重，百姓艰辛），贫者不复堪命，多逃亡入蛮（荒野之地）……蛮无徭役，强者又不供官税。”
三、 回答任务二
描绘了一个平和、安宁的桃花源：村中人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱、生活安定、风气淳朴，是一个作者向往的理想社会。当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，作者在这里，贯注了自己对理想社会的强烈追求的愿望，同时含蓄地表达了对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削、压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。这样的理想在当时社会背景下是无法实现的。
积极意义：寄托人民的理想与愿望，为人们提供一个精神归宿，使人们在痛苦中找到寄托寻得安慰；消极意义：让人产生不思进取消极避世的不良心理；今天的青少年应该敢于幻想、勇于行动、敢于直面现实，而不要消极逃避。
四、 小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
在深深地叹惋中，先生远去了，但是他追寻的身影，深深地留在我们的心里，来看一看吧，先生的一生就是这样追寻的一生啊。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，可是官场污浊，他不为五斗米折腰，后来选择了归隐，可是，生活依然窘困，写此文的时候，他已经五十七岁了，年近花甲，但世人都不相信有这样的梦想，无人问津时，他依然有梦，在桃花源诗的最后，他写了这样的两句：“愿言蹑清风，高举寻吾契。”我希望能够驾着清风高高的飞扬去寻找我们的同道之人啊。先生的贡献就在这里了，他给我们乱世之中的世人一块“恬静的心田”
【屏显】桃花源诗（ 节选）
世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。   ——梁衡《心中的桃花源》
人生有梦 生活会更美好，今天重读经典，我们有新的感受。
五、 巩固练习（用原文回答）
见Ppt
六、 学习反馈（任务单）

板书设计
发现 忘路、忽逢
景美：平旷、俨然、良田、美池……
桃花源 进入 理想社会
人美：种作、怡然、皆出酒食……
再寻 遂迷、未果

教学反思：
在设计《桃花源记》第一课时的时候，打算从这几方面入手：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《梦入桃花源》的歌曲。2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。我充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。5、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，可适当出示相关的图片；体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解6、预计课堂时间后半节课比较紧张，又不能丢掉复习巩固的环节，所以还需一课时来巩固。