电磁铁下的教案.doc

《电磁铁》教学设计

课题
电磁铁
设计
湖北省襄樊市第二十五中学  高丽娟
指导
湖北省教学研究室          许晓林
教
学
设
计
思
路
　　本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。

　　教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。

　　本节课通过实验演示创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手做电磁铁，从实验事实出发探索电磁铁的“性能”、即影响电磁铁磁铁强弱的因素，通过总结电磁铁的优越性，进一步引发学生创造性地预言电磁铁在生产和生活中的应用，培养学生创造发明的意识。

教

学

目

标
　　一、知识与技能

　　1．了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

　　2．了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　3．了解电磁铁在生活中的广泛应用。

　　二、过程与方法

　　1．经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

　　2．在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

　　三、情感态度与价值观

　　1．在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

　　2．体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学
重点
　　1．探究影响电磁铁磁性的因素。

　　2．电磁铁的优越性与应用实例。
教学
难点
　　1．如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素做出科学猜想。

　　2．如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。

　　3．如何引导学生将电磁铁应用于生活和生产中，让学生感知学以致用，即物理知识来源于生活，又应用于生活。
教学
环节
教学内容与教师活动
学生活动（预设）
设计意图
引入
新课
　　实验演示：“猫捉老鼠”。问：谁能说出其中的道理？实物展示台上拆开看：老鼠里有一块磁铁；猫的嘴里拿出一个装置：“铁块+线圈”。问：这是磁铁吗？怎样验证？

　　不能吸引呀？有磁性了，大家说它应该叫做……？引出“电磁铁”课题。

　　【板书】电磁铁

　　『课件展示』电磁铁的定义；匝数；及电磁铁在电路中的符号。

　　【板书】一、电磁铁的定义：通电螺线管和它里面的铁心就构成了一个电磁铁。
　　“同名磁极相互排斥”。

　　“用铁钉”或“小磁针”。

　　“通电”。

　　“电磁铁”。

设疑激趣。

　　满足好奇心的同时，及时引出“通电”才有磁性的电磁铁课题。

探

究

电

磁

铁
　　『课件展示』电磁起重机，并与教师手中的电磁铁进行对比。

　　提出问题：哪些因素影响电磁铁磁性的强弱的呢？

　　【板书】二、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　引导学生做出科学合理的猜想，并表述猜想的理由。

　　对学生的猜想进行归纳：电流、匝数、铁芯。

　　提醒学生：有这么多变量都可能影响电磁铁磁性的强弱，那么我们采用什么方法进行探究？在探究过程中要注意什么？

　　提示问题：【板书】你用什么办法测出电磁铁磁性的强弱？

　　提出受器材的限制，先来探究电流和匝数这两个变量对电磁铁磁性的影响。

　　将学生按座位分为A、B两个大组，分别分配任务：进行探究实验。

　　引导学生制订计划与设计实验，并提出设计要求。

　　『课件展示』：

　　一、设计要求：

　　1．简述实验步骤

　　2．写出所需实验器材

　　3．画出实验电路图

　　二、请各个小组在制订计划时着重思考并讨论如下问题：

　　A组：

　　1．如何改变电磁铁线圈中的电流的大小？

　　2．如何测量电磁铁线圈中电流的大小？

　　B组：

　　1．如何改变电磁铁线圈的匝数？

　　2．当线圈匝数改变时，电磁铁线圈中的电流也会发生变化，如何控制线圈中的电流不变呢？

　　鼓励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生实验方案进行优化。

　　【板书】

　　指导学生按设计方案的需求，领取实验器材。

　　引导学生发现器材中缺少电磁铁，并提出以小组为单位，按探究目的绕制一个电磁铁，时间为3分钟。

　　『课件展示』：电磁铁的绕制方法（慢放）。

　　提示学生对制作的电磁铁的性能进行测试后方可连入电路。

　　充分调动每位同学积极参与，要求学生按设计方案进行实验，并巡回指导学生进行实验，指出学生实验过程中存在的问题，及不规范的操作，使学生实验顺利进行。

　　指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中（粘贴在黑板上）

探究影响电磁铁磁性强弱的因素
小
组
次
数
电
流
/A
吸引回型针的个数/个
小组
次数
匝数
/匝
吸引回型针的个数／个
A1

B1

A2

B2

A3

B3

　　待大部分学生完成实验后，引导学生对实验所得数据仔细思考，分析并表述发现的规律。引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点。

　　【板书】实验结论：电磁铁磁性的强弱跟电磁铁线圈中的电流的大小和线圈的匝数有关，通过电磁铁线圈中的电流越大，匝数越多，电磁铁的磁性就越强。

　　指出：电路两端有电压，电路中不一定有电流

　　实验完毕，引导学生对所完成的实验进行评估。

　　『课件展示』：评估：

　　交流内容：1、操作中有没有什么失误？

　　          2、测量结果如果不准确，原因是什么？
　　观看课件。

　　“磁性强弱不同”。

　　学生略加思索后做出合理的猜想：“电压、电流、电阻、线圈匝数、铁芯粗细、材料等”。

　　“控制变量”。

　　观看课件。

　　思考并讨论。

　　各小组讨论并制订计划。

　　各小组找到合理的设计方案，画出电路图。

　　学生拿探究指导卡上台展示。

　　学生分小组进行实验：探究电磁铁磁性强弱与电流大小和线圈匝数的关系。

　　观看课件。

　　先完成任务的小组分别填写实验表格。

　　学生自己分析实验数据。口头交流论证实验结论。

　　观看课件。

　　学生对自己实验过程进行评估，找出不足，总结经验。
创设情景，引导学生作出科学的猜想。

　　培养学生的表达能力，设计实验的同时，让学生明确目标，适当地给学生一定的任务，让任务驱动，更有利于问题的解决。

　　教师对学生的不规范的操作及时进行矫正，为学生今后的终身学习夯实基础。

　　在学生协作实验过程中充分体现团队精神。

　　培养学生分析解决问题的能力及口头表达能力，及让学生体验成功的快乐。

　　这一环节有利于学生养成严谨的科学态度
应

用

电

磁

铁
　　拿出条形磁铁，请同学们说出电磁铁与永磁体相比有哪些优越地方。

　　【板书】三、电磁铁的优越性与应用。

　　电磁铁有这么多优越的地方，那么它有哪些应用呢？

　　『课件展示』：生活及生产中电磁铁的应用实例。

　　电磁铁的应用还真不少，学就是为了用，现在同学们手中都有自己做的电磁铁，你准备用它来做什么呢？大家不妨设想一下。
　　学生运用对比法，找出电磁铁比条形磁铁优越的特点。并做简单实验，对自己的表述加以验证。

　　观看课件。

　　讨论并设想。
　　学生练习运用比较分析的方法解决问题，并学会利用实验事实来说明自己观点的能力。

　　这里让学生总结电磁铁的优越性，既是对本堂课重点的总结，也是为下面学生创造性思维提供基础。

　　培养学生发散思维的能力。
布置作业
　　请大家收集实验材料，探究不同铁芯对电磁铁磁性强弱的影响。交一份实验报告：注意请写出实验步骤、所需实验器材及电路图、实验结论、并对自己小组的实验加以评估。
　　课外作业。
　　复习巩固所学知识
结束
新课
　　现在就请利用手中的电磁铁，收集一下桌上散落的回型针，看哪一组收拾的最快！最利落！

　　好！下课！
　　学生用电磁铁。

　　学以致用，让学生感受物理的实用性。物理源于生活，又用于生活。
板书设计
电  磁  铁

　　一、电磁铁的定义：通电螺线管和它里面的铁心就构成了一个电磁铁。

　　二、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　你用什么办法测出电磁铁磁性的强弱？

　　实验结论：电磁铁磁性的强弱跟电磁铁线圈中的电流的大小和线圈的匝数有关，通过电磁铁线圈中的电流越大，匝数越多，电磁铁的磁性就越强。

　　三、电磁铁的优越性与应用。

教学
反思
　　1．本节课课堂教学以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神。

　　2．考虑到探究实验课的弊端：即拖沓，冗长，学生注意力不容易集中等因素，我采取了在一定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度的利用时间，提高课堂效率。

　　3．在评估交流中，给学生提供一定的留白时间，让学生充分讨论、自由交流，生生对话，师生对话时有出现。

　　4．课堂富有时代气息，与学生零距离探究，给学生创设安全、自由的思维想象空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。

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