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让美育在艺术课程中焕发生命力
某某学校在“五育”并举教育理念下，在构建学校“生命开展课 程”的过程中，将美育融入整体课程结构，形成了具有特色的艺术教 育课程体系，探索出了具有可借鉴性的实践路径，在综合育人中发挥 了重要作用。
1 .基于美育内涵构建学校美育课程体系
定位美育课程内涵。提升学校艺术课程的美育价值，应从课程理 念、实施途径及评价等多维度协同构建与实施。从三级课程层面来看, 美术、音乐、舞蹈及综合的艺术课程是学校美育课程的主要组成内容, 是最基本、最有效的美育实施途径。学校在“生命开展课程”的“三 层五类”课程体系构建中，设置了 “艺术审美”类课程，使其成为构 建课程体系的重要支柱之一。学校在艺术课程中提炼育人价值，梳理 艺术课程的实施途径，努力在课程实践中做到“把中小学生学习音乐、 美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入 学业要求，促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，全面提升学生感 受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力二
定位美育课程目标。艺术类课程实施的首要目标是有层次、有阶 段地提升学生的审美能力；通过艺术类课程标准的实施，掌握艺术类 课程的基本知识、基本技能，让学生喜欢上艺术类课程；通过三级课 程的整合及优质资源的运用，有效解决艺术类学科实施中出现的过于 关注艺术知识、技能的学习，从而削弱艺术课审美体验的问题。
构建美育课程内容。根据目标设置，学校建构了艺术课程的“三 层”课程框架，即基础类课程、拓展类课程、研究类课程。基础类课 程覆盖全体学生，通过国家课程开展艺术学习活动。拓展类课程分为 必修课和选修课，根据学情和兴趣分为拓展类和实践类，让拥有不同 智能优势的学生在学校课程中都能找到适合自己的艺术课。必修类课 程根据不同年段学生的特点开设，选修类课程根据学生的兴趣和特长 的培养开设，选修类课程主要通过走班的形式开展学习。研究类课程 通过工程式学习、研究性学习等方式，开拓学生的艺术视野。
艺术审美课程是学校课程体系的重要组成局部，在开设艺术类国 家课程的基础上，根据校情、学情开设的丰富的校本课程，帮助学生 在多元的艺术体验中，寻找到能提升审美情趣的学习内容。
2 .基于育人价值开拓艺术类课程实施路径
一是优化课时，促进美术课程的完整性。学校采取美术教师提出 的每班每周两节美术课连排的建议，在课表设置中将每班的两节美术 课进行连排。这样，教师和学生能在连续的80分钟课时里，完整完 成一个教学内容讲、画（做）、评的过程。通过教师课堂观察和学生 学习效果评价发现，该措施取得良好效果。根据“双减”政策要求, 学校还将美育课程价值进行延展，在课后服务时间开放舞蹈房、音乐 教室和图书馆，为学生个性化的艺术学习提供场所。在这个时段，艺 术类教师和艺术团学生志愿者还会组织低年级学生开展舞蹈鉴赏、音 乐剧、画脸谱等兴趣艺术活动。
二是优化师资，提升艺术教学专业水平。在课程实施中，根据美术组六位教师的不同专长及小学阶段美术课标、教学内容领域的划分, 学校采取“美术教师走班制”，打破教师按年级、班级承当教学任务 的排课常规，采取教师按专业领域承当教学的走班模式。每位美术教 师承当不同年级中能发挥专长的领域内容，每位教师每月更换一次课 表。例如，国画专业马老师在本学期承当国画领域教学，9月上三年 级的国画课，课程完成后，10月上四年级的国画课。以此类推，一 学年马老师通过走班的形式为不同年级上课，了解不同年段学生对国 画的兴趣和水平，有利于开展校本课程和研究性学习的研究。这样的 课程安排，促使教师从纵向研究本专业教学内容的年段培养，利于对 某美术领域有专长学生的持续培养和评价。这样的课程设置，基于学 情和师资特点，大大提高了学科教学的实效性和专业化水平。
三是运用资源，提升艺术课程的综合性。首先是多学科教师联动, 激发学生发现学科之美。艺术学科教师与其他学科教师联合备课，让 学生带着艺术的眼光发现其他学科中的美，在各领域学习的过程中都 能激发美的体验。“艺术+在地资源”是一门学科实践课程，教师开发 实践活动手册，引领学生在校学习后再走进故宫，从故宫的建筑、绘 画、书法等领域，让学生亲自触摸、感受艺术。其次是因学情施教, 引导学生感受成长中的美。小学阶段，学生从懵懂的儿童成长为步入 青春期的少年。其间，审美的能力和观念也随之发生变化。如何引导 学生树立正确的审美观，需要了解不同年段学生的审美倾向，有针对 性地开展教育活动。例如，学校开设“男女生课程五年级每周一 节，在同一课时中，舞蹈教师为女生开设形体审美课程，教会学生认 知符合年龄阶段的审美，培养青春期女生优雅、大方的气质；心理教 师为同班男生开设交往课程，教会学生人际交往的方式，引导学生做 一名有责任、有担当的少年。
3 .评价落在细微处，抓住成长的契机
小学阶段的艺术课程承载着深厚的美育价值，如何在学习过程中 评价学生审美能力的提升，学校的艺术团队在教学中不断探索，寻找 各种适合学生的评价方式。
一是过程评价，记录成长足迹。在美育课程评价中，学校特别关 注过程性评价和表现性评价。例如，舞蹈教师为学生录制小视频，让 学生能看到自己的阶段成长。二是多维评价，享受成长过程。美术教 师借鉴语文习作课互评改文的做法，对学生的绘画作业运用了自评、 互评和教师评的评价方式，让学生通过多维评价，享受绘画过程，激 发绘画兴趣。三是艺术评价，延续美的体验。艺术课程的评价应像艺 术本身一样润物无声，在体验美、感受美的过程中享受美，将课程带 来的美的体验不断延续。
美育课程的实施与评价应不断追求“无为而为”，将知识、技能 的学习与审美体验有机融合，让每名学生在多元的艺术课程和评价中 找到属于自己的美。